大禹治水课件

部编版小学二年级上册语文《大禹治水》课件【三篇】

【 #课件# 导语】课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为语文教学打开了更加广阔的新天地。下面是 无 整理分享的部编版小学二年级上册语文《大禹治水》课件，欢迎阅读与借鉴。 　 【 篇一 】 　　教学内容：初读课文。细读第一自然段。 　　教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 　　教学重点：了解课文大意。 　　教学准备：投影片。 　　教学过程： 　　一、揭示课题。 　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 　　板书课题，指名读大禹。 　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 　　二、初读课文，了解课文大意。 　　1、学生自由轻声练读课文。 　　2、检查自读情况。 　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。 　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。 　　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 　　4、口头填空。 　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 　　三、细读第一自然段。 　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。 　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 　　2、指导朗读。 　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。 　　指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（莲山课件）地址是：www.5ykj.com 　　学生自由练读。 　　集体齐读。 　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法*了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 　　五、课堂小结。 　　六、布置作业。 　　有感情地朗读课文。 　　第二课时 　　教学内容：理解课文。 　　教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。 　　教学难点：体会大禹的英雄形象。 　　教学准备：投影片。 　　教学过程： 　　一、复习检查。 　　1、抽读生字卡片。 　　2、按要求说出本课生字。 　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。 　　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。 　　二、继续细读课文。 　　学习第二自然段 　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？ 　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 　　先了解情况，后治理洪水。 　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近） 　　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了） 　　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。 　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？ 　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 　　3、指导朗读。 　　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。 　　学习第三自然段 　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？ 　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 　　（13年三次一次十多岁） 　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？ 　　3、指导朗读。 　　上述数量词要重读。 　　自由练读，集体齐读。 　　学习第四自然段 　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 　　引导学生联系第二、三自然段讨论。 　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。 　　3、齐读，体会代代相传的意思。 　　三、练习背诵课文。 　　1、引导背诵。 　　2、自由练背。 　　3、指名背诵。 　　4、齐背课文。 　　第三课时 　　教学内容：教学生字词，课堂练习。 　　教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。 　　2、进一步理解课文内容。 　　教学准备：投影片。 　　教学过程： 　　一、复习 　　1、给多音字组词。 　　没倒 　　2、扩词。 　　治久理伟 　　二、教学部分字形，指导书写。 　　1、教学生字字形。 　　引导自学下列生字：理形 　　指导下列几个字的笔顺：伟雄 　　提醒学生注意：久的写法。 　　2、指导书写。 　　3、学生练习描红。 　　三、课堂练习。 　　1、读一读，再抄写。 　　洪水冲倒治理很久很久 　　地形引导父亲伟大英雄 　　2、按要求填空。 　　洪：有（）画，第七画是（）。 　　父：有（）画，第五画是（）。 　　理：有（）画，第六画是（）。 　　姓：有（）画，第四画是（）。 　　四、作业。 　　有感情地背诵课文。 　　 【 篇二 】 　　教学目标： 　　知识与能力： 　　1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。 　　2．有感情地朗读课文 　　过程与方法 　　1．以学生为主体，同桌合作学习 　　2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 　　情感态度价值观： 　　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。 　　教学重点： 　　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 　　教学难点： 　　1.有感情地朗读课文 　　2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 　　教学（具）准备： 　　多媒体 　　教学过程： 　　一、复习引入： 　　1.这篇课文主要讲了什么？ 　　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 　　2.勾画课文如何评价大禹的句子。 　　3.发现课文分总的结构。 　　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构） 　　二、精读指导： 　　（一）学习第一自然段 　　1.为什么治水？ 　　2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。 　　3.齐读第一自然段。 　　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛） 　　（二）学习二自然段 　　1.面对无情的洪水，禹在想什么？ 　　2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？ 　　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。” 　　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） 　　（三）学习三自然段 　　1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。 　　2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。 　　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满） 　　（四）学习四自然段 　　1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。 　　2.四人小组讨论交流。 　　3.全班汇报，练读 　　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。） 　　（四）学习五自然段 　　1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。 　　2.理解“欣欣向荣”。 　　三、归纳小结： 　　1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄 　　(设计意图：引导学生通过板书回答问题) 　　2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ 　　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。） 　　 【 篇三 】 　　〔教学目标〕 　　1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。 　　2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。 　　3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 　　4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。 　　〔教学重点〕 　　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。 　　〔教学难点〕 　　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 　　〔课前准备〕 　　1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。 　　2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料 　　〔课时安排〕2课时 　　〔教学流程与设计意图〕 　　第一课时 　　一、了解预习，导入课题 　　1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？ 　　2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。 　　3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？） 　　〔设计意图〕 　　从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。 　　二、自主读文，独立识字 　　1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。 　　2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。 　　3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞” 　　4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。 　　〔设计意图〕 　　学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。 　　三、解决问题，理清层次 　　1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。 　　2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。 　　3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。 　　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。 　　四、回归整体，朗读检测 　　1．请同学们分段读文，熟读课文。 　　2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。 　　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。 　　第二课时 　　一、复习回顾，导入学习 　　1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。 　　(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。 　　二、自主读文，捕捉信息 　　1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。 　　2．出示抢答题，检测学生自渎情况: 　　（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？ 　　（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？ 　　（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。 　　（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？ 　　（5）鲧和禹治水的结果如何？ 　　3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。 　　〔设计意图〕 　　给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。 　　三、走进文字，自主学习 　　1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？ 　　2．先引导学生在小组内交流。 　　3．全班交流，教师点拨提升： 　　（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。 　　（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。 　　4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。 　　5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。 　　〔设计意图〕 　　引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。 　　三、讨论探究，升华情感 　　1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。 　　2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。 　　〔设计意图〕 　　问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。 　　四、拓展延伸，升华感情 　　1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。 　　2．读后交流体会。 　　〔设计意图〕 　　树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。 　　(板书设计〕 　　洪水肆虐 　　大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献 　　洪水退却 　　〔设计意图〕 　　提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。

读小学二年级课文《大禹治水》你想对大禹说些什么？

大禹，你面对滔滔洪水，从鲧治水的失败中汲取教训，改变了堵的办法，对洪水进行疏，体现出你具有带领人民战胜困难的聪明才智；大禹你是个公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的伟人。大禹，你舍小家为大家，不辞辛苦，在危险之际，想到的是别人，而我想到的不是别人而是自己，总是无时无刻权不为自己着想，从没有想到过他人的利益，所以我以后一定要学习你身上那种“默默无闻，无私奉献”的高尚品质！扩展资料：治水遗迹：禹会村遗址，禹会也称禹墟，位于安徽省蚌埠市西郊涂山南麓的淮河东岸，根据中国社会科学院考古研究所实地考察发展其是淮河流域目前发现最大的一处龙山文化遗址，总面积为50万平方米。大禹生活的年代正是龙山文化时期。涂山既有大会诸侯遗址，又有娶女首领为妻的涂山氏国遗址，并留有禹王宫、启母石（亦即望夫石）、（生启之地的）台桑、防风冢、禹墟等多处遗迹，山上禹王宫有数千年历史，历代文人名宦如狄仁杰、柳宗元、吴文魁、苏轼、苏辙、宋濂、邓石如等，均来此游览凭吊并留下大量诗文铭刻。

部编版二年级语文上册《大禹治水》第二课时教学设计

　　教学目标 : 　　1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。 　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 　　3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。 　　教学重点： 　　1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 　　2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。 　　教具准备：PPT 　　教学过程 ： 　　一、复习回顾 　　1.检查词语认读。 　　（1）洪水 伤害 灾难 痛苦极了 　　（2）教训 驱赶 恢复 安居乐业 　　2.回忆：课文讲了一件什么事情？ 　　很久很久以前，（ ）经常泛滥，人们的生活十分（ ），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（ ），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。 　　过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。 　　二、精读感悟，体会大禹精神。 　　（一）学习第一自然段。 　　1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 　　在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么? 　　2. 看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗? 　　(1)指名读。（加之生生、师生间的互评） 　　(2)好大的.洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。 　　（二）学习第2—4自然段。 　　(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。） 　　学生自读勾画，小组交流 　　汇报交流。 　　1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？ 　　“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。” 　　鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵） 　　2.大禹又是用什么方法制服洪水的？ 　　（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。” 　　什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？ 　　（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。” 　　过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。 　　（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？ 　　（课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。 　　禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示） 　　A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想 可是，禹想了又想，认为 ，还是狠狠心，走了…… 　　B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说 ，说完，又走了…… 　　C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说： ，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了…… 　　学生补充说完整。 　　多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。 　　像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入） 　　3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。 　　三、巩固拓展，复述故事。 　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。) 　　（课件出示）提示： 　　A洪水使人们生活痛苦。 　　B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。 　　C大禹治水，三过家门而不入。 　　D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。 　　四、课外作业新设计 　　1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。 　　2.搜集类似的神话故事。

《大禹治水》教案

　　下面是我为大家整理的《大禹治水》教案，欢迎大家阅读。更多《大禹治水》教案请关注北师版三年级下册语文教案栏目。 　　《大禹治水》教案【一】 　　教学目标： 　　1. 认字8个，写字7个。学习多音字“处”，继续练习独立识字。 　　2. 能正确、流利地朗读课文，能通过查词典、联系上下文等方法理解“叮嘱、开凿、欣欣向荣、敬仰”等词语的意思。 　　3. 能试着给课文分段，概括课文的主要内容。 　　教学重点：认识生字、学习新词。 　　教学难点：能试着给课文分段，概括课文的主要内容。 　　教学过程： 　　一. 看图激趣导入。 　　1. 出示课件，你知道图上的人物是谁吗?(大禹 　　2. 简介大禹。 　　二. 初读课文，了解课文大意。 　　1. 学生自由轻声读课文。要求：读准字音，读通句子。 　　2. 学生按要求自读课文。 　　3. 检查初读课文的情况： 　　(1)出示生字、新词，指名认读。 　　(2)指名逐段读课文，纠正字音。 　　(3)理解“叮嘱、开凿、欣欣向荣、敬仰”等词语的意思。 　　(4)重点指导书写：野、塞。 　　三.再读课文，理清文章层次。 　　(1)轮流读课文，思考讨论课文的主要内容。 　　(2)试着给课文分段。 　　四.作业布置： 　　查阅有关鲧禹治水的资料。 　　《大禹治水》教案【二】 　　教学目标： 　　1. 理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福、无私奉献的英雄。 　　2. 有感情的朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。 　　教学重点：让学生在阅读中了解大禹是怎样不辞辛劳并利用自己的智慧制服洪水的。 　　教学难点：通过文中的词句体会大禹不辞辛劳、大公无私、为民造福的奉献精神。 　　教具准备：多媒体课件。 　　教学过程： 　　一. 谈话导入。 　　1. 这节课我们将继续学习神话故事《大禹治水》。通过上节课的学习，你知道大禹治理洪水的结果怎样吗?(板书：制服) 　　2. 谁能用黑板上的词语概括这个故事的主要内容? 　　二. 创设情境，朗读入境。(学习第一自然段) 　　1. 课件展示洪水，看到这场来势凶猛的洪水，你仿佛看到了什么? 　　[音乐可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。] 　　2. 学生自由朗读课文第一自然段。 　　3. 引导感情朗读第一自然段，感受洪水的凶猛。 　　[师生的评价充满激励，能激发学生的情感，让学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。] 　　三. 引入情境，境中悟情。(学习二——四自然段) 　　1. 请学生默读课文二——四自然段，出示学习要求。 　　2. 了解禹是在什么情况下治水的? 　　3. 了解禹是怎样治水的，体现禹的聪明才智。(板书：开凿、挖通、垒起、引入) 　　[引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会禹的聪明才智。] 　　4. 通过对重点词语的理解和“三过家门而不入”这个成语故事的 　　了解，体会禹的大公无私。(板书：三过家门而不入) 　　[课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”补讲这个故事，使学生顺利地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。] 　　5. 了解禹治水过程中的遇到的困难和付出的努力，感受禹治水的艰难。(板书：历尽千辛万苦) 　　[在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我让学生想象大禹在治水时遇到了许多困难是怎么克服的?在孩子们的想象中大禹的形象逐渐饱满，在想象中孩子们得到了真正的情感体验。这样，大禹为治水而历尽千辛万苦的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。] 　　四. 深入情境，情中悟理。(学习五自然段) 　　1.了解禹治水的结果，理解“欣欣向荣”。 　　2.句式练习，感悟禹的奉献精神。 　　[训练用关联词说话，使学生既了解事情的结果，也感悟到禹的奉献精神，从而体会到禹的伟大。] 　　五.总结全文，回归主题。 　　因为禹心系百姓，为民造福，大公无私，是人们心目中的大英雄，所以大家要尊称他为“大禹”。因此，《大禹治水》、《三过家门而不入》的故事才会家喻户晓。可见，奉献是我们人生价值和生命地位的所在。(板书：奉献)

小学语文大禹治水教学设计

　　相传古时候黄河一带经常闹水灾。凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。于是，大禹决定去治理洪水。以下是我整理的小学语文大禹治水教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。 　　【教材分析】 　　《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。 　　【学情分析】 　　由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。 　　【设计理念】 　　《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习能力。 　　【教学目标】 　　1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、体会副词的表达效果。 　　【教学重点】 　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。 　　【教学难点】 　　通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。 　　【教学准备】 　　教师：准备多媒体课件 　　学生：搜集有关大禹的资料 　　【教学过程】 　　一、揭题检测，回顾内容。 　　1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。（板书课题） 　　2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。） 　　3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？ 　　4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？ 　　是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 　　【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。】 　　二、走进文本，品读感悟。 　　1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。 　　2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。 　　3、全班交流，相机点拨引导如下： 　　（1）治理洪水。 　　A、学生抓住关键词句谈感受 　　B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 　　多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。 　　C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热 　　是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 　　【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这部分内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】 　　（2）不怕困难。 　　A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？ 　　（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。） 　　B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说： 　　为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了，_______________，当他饿了，_______________，当他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。 　　C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着——老百姓。 　　正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。 　　D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。） 　　【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一部分的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】 　　（3）三过家门而不入。 　　A、生交流。师相机补充： 　　三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。 　　B、出示，填空。 　　为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。 　　你从这些词语中又感受到了什么？ 　　C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？ 　　是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！ 　　D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？ 　　评价，再读。 　　【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的'介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力。】 　　（4）讲方法。 　　禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？ 　　小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。 　　（5）有决心。 　　既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？ 　　小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。 　　【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】 　　四、深入探究，升华感情。 　　1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点） 　　（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。） 　　2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬爱……） 　　【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】 　　五、拓展练习，总结结课。 　　1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。 　　2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用。 　　下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。 　　他____________，他______________，他_____________，他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。 　　3、交流分享，评价提升。 　　4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！ 　　【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

精选高中历史教案范文3篇

1.精选高中历史教案范文：《汉武帝的文治武功》 　　基础知识目标：汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。理解其内容、作用、影响。 　　能力培养目标：培养历史人物评价能力，初步掌握历史人物的评价方法。 　　情感态度价值观：进行维护国家统一观念的教育。通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的教育。 　　教学重点：尊儒术兴太学、开发边疆。 　　教学难点：“大一统”的含义、“推恩令的内容和作用 　　一、导入新课： 　　放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生注意力集中，并引发思考，问： 　　1、讲的是汉朝哪个皇帝的故事？ 　　2、你知道关于汉武帝的哪些故事？ 　　历的汉武帝究竟是怎样一个人？今天穿越时空，置身西汉，走近大汉天子——汉武帝。 　　二、教授新课： 　　歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而且还发扬光大，今天把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。我们一起来看一下汉武帝是如何守住这份业的？ 　　（展示）汉武帝在文治方面做的`如何？ 　　用5分钟的时间，学生阅读课文，自主学习。分为3组，分别找政治、思想、经济面临的问题？有什么措施？起什么作用？各组学生相互提问、解答。 　　政治：王国问题→颁布“推恩令”→内容→作用：政治上一统于皇帝，加强中央集权。 　　（问）与景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，武帝用“软”的，手段更高明、更巧妙）。 　　（过渡）但是，削弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百家的责难，他们由于立场不同，议论纷纷，甚至朝廷，谩皇帝，面对这种局面，汉武帝怎么处理？ 　　思想：主张“罢黜百家，独尊儒术”（废除诸子百家的学说，惟独推崇儒家学说。）兴办太学，推行儒家教育。看图观察太学的基本情况。从此，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影响深远。 　　经济：措施：（统一铸币、盐铁官营）→原因→作用：经济上一统于皇帝。 　　（展示）感受探究，讨论“五铢钱”为什么是天圆地方的形状？ 　　这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天子手中，这就是大一统。董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子，是人间的主宰。“天子”一词由此而来。 　　（过渡）看了武帝在文治方面的作为后，感到他确实是有勇有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢？ 　　文治上的大一统为武功提供了坚实的政治、经济基础，国力强盛后打败了匈奴，开始了开疆拓土的征战，请认真观察比较一下：秦、汉的疆域对比；汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地大物博的基础。 2.精选高中历史教案范文：《东晋与南朝》 　　一、教学目标 　　1.利用南北朝并立形式图明确东晋与南朝空间位置以及朝代的更替，理解统一是中国古代历史发展的趋势。 　　2.通过多渠道收集与江南开发相关的文献图片等史料，小组讨论总结江南经济开发的表现，形成论从史出，史论结合的历史意识，提高史料归纳总结能力。 　　3.通过本课学习，感受中国古代区域开发的新成就，认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，树立积极为家乡经济发展做出贡献的意识，认同中国特色社会主义现代化建设的理论。 　　二、教学重难点 　　【重点】 　　江南开发的表现。 　　【难点】 　　江南开发的原因。 　　三、教学过程 　　环节一：导入新课 　　教师朗诵“采菊东篱下，悠然见南山”，并提出问题：这首诗的作者是谁?他生活在什么朝代? 　　学生回答：东晋诗人陶渊明。 　　教师追问：诗人所生活的东晋是怎样的?他追求的生活可能出现在什么地区?顺势导入新课。 　　环节二：新课讲授 　　(一)东晋 　　教师引导学生回顾西晋灭亡后，中国陷入到分 裂时期等相关内容。提问：当时在南方建立了什么政权? 　　学生回答：西晋灭亡后，317年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。 　　教师在多媒体播放纪录片《严重低估的王朝——东晋》，提问：视频中反映了东晋怎样的特殊现象? 　　学生分析回答：在三国、西晋以后，一些声名显赫的士大夫家族开始世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为“士族”。他们在西晋灭亡后，逃到南方，这些北方高门士族先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的主要支柱。 　　教师补充：门阀士族在内迁南方之后，轮流把持朝政，当时最有势力的王氏家族当政期间，被称为“王与马，共天下”。 　　(二)南朝 　　教师在多媒体展示《南北朝并立形式图》，提问：南朝是怎样建立的?具体先后经历了哪些朝代? 　　学生结合教材回答：东晋的士族争权夺利，势力逐渐衰弱。420年，出身低级士族的武将刘裕夺取政权，建立宋朝，史称刘宋政权。此后170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。 　　教师总结：这4个王朝均定都建康，加上先前在此定都的吴和东晋，又统称为“六朝”。 　　(三)江南的开发 　　教师安排学生阅读史料和图片，进行小组讨论：江南地区为什么能够得到开发? 　　小组代表回答：从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫大批流 亡南下，带来了先进的生产技术，也充实了劳动力资源。南方战乱少，社会稳定，自然条件优越，加上统治者重视生产，促进了江南地区的经济开发。 　　教师在多媒体上出示《宋书》中的史料，提问：江南地区经济发展的表现有哪些? 　　学生结合教材回答：南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。商业以长江沿岸最为活跃，番禺则是主要的外贸港口。 　　教师补充：在江南开发的过程中，许多山区的少数民族也逐步与汉族相交融。 　　(四)南北朝对峙 　　教师引导学生观看南北朝发展动画视频，提问：南北朝时期的南朝势力范围发生了怎样的变化? 　　学生回答：东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线。到陈朝，只能保有长江以南，上游又丢掉了四川和荆襄。 　　教师补充：到后期，在南北对峙中南朝处于明显劣势，覆亡大局已定。 　　环节三：小结作业 　　1.小结：教师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学知识。 3.精选高中历史教案范文：《重农抑商下的古代商业》 　　一、教学目标 　　【知识与能力】 　　掌握中国古代商业生产发展的概况以及不同时期商业发展的特点;理解坊与市、交子、商帮等重要概念;知道商业与人民生活的关系。 　　【过程与方法】 　　通过出示相关史料，引导小组合作探究中国古代商业的特点，提高思辨能力，以及归纳、分析历史问题的能力。 　　【情感态度与价值观】 　　通过对各代商人发展状况的了解，感受商业发展的辉煌，理解商业活动在人类社会生产、生活中具有的重要地位和作用。 　　二、教学重难点 　　【重点】 　　古代商业发展和繁荣的重要表现。 　　【难点】 　　古代商业发展的特点。 　　三、教学过程 　　环节一：导入新课 　　教师呈现《周书》中关于农工商业的描述：农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝，虞不出则财匮少。提问：这句话说明了什么?古代中国什么时候开始有商业活动?商人这个词是怎么来的?商业发展与哪些因素有关?让我们带着这些问题进入古代商业的学习。 　　环节二：新课讲授 　　(一)先秦商业 　　过渡：商业并不是天生就有的，大家知道商人什么时候出现的吗? 　　学生阅读课文回答后，教师总结：周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计，东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为“商人”，贩卖的物品为“商品”，从事交换的行业为“商业”。这种叫法一直延续到今天。 　　(二)秦汉商业 　　过渡：秦汉以来，面对商业的发展，统治者采取了什么措施?请同学们看一段材料。 　　学生阅读材料后回答，教师总结：统治者推行重农抑商政策。 　　(三)隋唐商业 　　1.商业繁荣的原因 　　播放敦煌纪录片关于敦煌莫高窟45窟盛唐时期壁画《胡商遇盗图》片段，同时展示开元通宝图片，学生思考唐代商业发展的原因是什么? 　　学生观察并思考，回答出原因：社会繁荣、农业的发展、手工业的进步、货币的流通。教师补充材料，出示京杭大运河的图片，启发学生回顾大运河开凿的意义。学生联系旧知可回答，大运河的开通有利于商品流通，促进了隋唐商业的繁荣。 　　2.商业繁荣的表现 　　教师出示白居易《卖炭翁》原文，提问“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，体现了唐代的商业交易场所是什么?学生可知是市。教师进一步补充，城内仍有坊、市之分，并受时间限制。政府在市内设置官员管理物价、税收等。同时市中有邸店、柜坊，出现了飞钱。此时邀请同学上台模拟唐代商人贸易现场，理解邸店、柜坊和飞钱的含义。 　　师生共同总结：邸店兼营旅店、货栈和交易场所。柜坊专营货币的存放和借贷，是我国最早的银行雏形，飞钱又称“便换”，是我国早期的汇兑业务形式。 　　(四)宋元商业 　　1.宋代商业 　　教师展示《清明上河图》图片，提问这幅作品是哪个朝代的?描绘了哪些繁荣的场景? 　　学生答出：宋代张择端的风俗画，城内既有繁华的商业街区，又有专业交易场所。店铺林立，早市、夜市昼夜相接，酒楼、茶馆、瓦子错落有致。 　　教师进一步提问，看出宋代商业繁荣的表现是什么?学生自由阅读教材第13页，同时出示交子图片，学生可知一是城市商业的繁华，以开封和临安为例。二是商品种类繁多，各种类型的集市出现。许多农副产品和手工业品开始商品化。三是纸币的发行。金属货币发展到纸币，出现了交子。 　　2.元代商业 　　过渡：元代蒙古人征服了欧亚大陆，版图，那么元代的商业发展又如何呢? 　　学生思考后，教师指出，元政治统一后，海陆交通便利，横跨欧亚的丝绸之路再度繁荣。重新疏浚大运河，南北海运畅通，东南沿海交通发达。 　　接着出示材料提问：材料一中“此城”指哪个城市?材料二中海外贸易的港口在哪里? 　　学生解读得知，材料一中“此城”为元大都;材料二中泉州是元代对外贸易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被誉为世界第一大港。 　　(五)明清商业 　　请同学们阅读教材，并找出明清时期商业发展的表现，简要概括明清商业发展的基本情况。学生回答后教师总结：城镇商业呈繁荣景象，棉花、茶叶、甘蔗、燃料等农副产品大量进入市场成为商品，农产品商品化得到了发展;区域间长途贩运贸易发展;白银成为主要流通的货币;出现了地域性的“商帮”，如徽商和晋商。 　　接下来教师安排小组交流讨论：思考穿越唐宋元等几个历史朝代，看到的商业活动会是一番怎样的场景，分别上台表演。最后教师启发学生思考：中国古代商业发展的共同特点是什么?可从政治、经济、交通和文化等多方面回答。学生发散思维后，教师总结：盛世稳定，农业和手工业发展，商路港口发达，文化繁荣。 　　环节三：小结作业 　　小结：师生共同总结本节课所学知识。 　　作业：课后请大家为当下“一带一路经济带”的发展建言献策，写一份调查报告，下节课交流。 　　四、板书设计

高一年级历史教案五篇

1.高一年级历史教案 　　一、教学目标 　　1、通过观察图片和阅读教材，客观描述隋唐统一的过程，了解隋朝时期的成就建树。 　　2、通过展示史料并进行小组讨论隋朝大运河的历史意义，提高分析归纳能力，养成“论从史出”的意识。 　　3、通过本课学习，认识到隋唐的.统一有利于政治经济的发展，从而加深对国家统一的重要性的理解。 　　二、教学重难点 　　【重点】 　　隋朝灭亡的原因。 　　【难点】 　　隋朝大运河开通的意义。 　　三、教学过程 　　环节一：导入新课 　　教师展示唐朝诗人XX的《汴河怀古》，并提出问题：此诗中的“河”指的是什么呢？ 　　学生回答，教师总结：此河指的是隋朝时期开通的大运河。 　　教师追问：隋朝大运河是古代世界最长的运河，此运河是在什么样的背景下建成的？顺势导入新课。 　　环节二：新课讲授 　　（一）隋统一的过程 　　教师讲述：我们都知道魏晋南北朝是一个混乱的时期，国家长期处于XX状态。 　　教师让学生阅读教材并思考：那是谁结束了这一局面，又有什么意义呢？ 　　学生思考并回答问题：581年北周外戚杨坚代周称帝，改国号为隋，杨坚即隋文帝——589年，隋灭陈，统一全国，结束了魏晋南北朝以来近400年的XX局面。 　　教师强调：隋朝的统一结束了XX局面，为后来隋唐盛世奠定了基础。 　　（二）隋朝的各项建设 　　教师让学生阅读教材正文第二段，提问：隋朝建立后都有哪些成就？ 　　学生分析总结：隋朝时期在长安、洛阳设粮仓；隋炀帝时期修建洛阳城和大运河。 　　教师总结：隋朝初期建设颇多，其中大运河最为。 　　教师展示《隋唐大运河示意图》并让学生思考：隋朝大运河自北向南都流经哪些地方，沟通了哪些水系？ 　　学生回答：隋朝大运河以洛阳为中心，北至涿郡南至余杭，自北向南连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，分成永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段。 　　教师展示史料，安排学生进行小组讨论并提问：修建这条大运河有什么好处呢？ 　　小组代表回答：隋朝开通大运河能够加强南北方的政治经济联系，巩固国家统一。 　　教师总结：运河的开通能够沟通南北方经济交流，大运河沿岸的城市也有所发展，从而有利于巩固国家统一，同时也为我们也留下了灿烂的文化遗产。 　　教师在多媒体展示史料并设问：结合课前展示《汴河怀古》中所说“尽道隋亡为此河”，想一想隋朝的灭亡和大运河的开通有关么？ 　　学生回答：有一定关系，修建大运河时劳民伤财，人民生活水平下降并激增不满，最后发生起义。 　　教师补充总结：除此之外，隋炀帝还频频发动战争，种种行为导致社会生产下降，民不聊生，社会矛盾激化，最后导致大规模起义。 　　（三）唐朝统一 　　教师播放电视剧《隋唐英雄传》片段提问：隋炀帝最后的下场是什么，又是谁取而代之统一全国的？ 　　学生总结：618年隋炀帝被部下杀死，隋朝贵族李渊在长安称帝，建立唐朝，为唐高祖，后来唐军消灭起义军和割据势力统一全国。 　　教师追问：唐朝统一全国有何意义？ 　　学生回答：稳定政局，为唐朝时期的政治经济文化发展做好铺垫。 　　教师总结：唐统一后给后面几次唐朝盛世提供了良好的环境，足以使得唐朝在古代成为盛极一时的繁荣强国。 　　环节三：小结作业 　　1、小结：教师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学知识。 　　2、作业：课下收集隋朝相关资料，下节课谈谈是如何看待隋炀帝的。 2.高一年级历史教案 　　一、课标要求 　　了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。 　　二、教学目标 　　1、知识与能力： 　　掌握中国近现代以来物质生活习俗方面变化的具体表现; 　　通过观看课件和课外收集资料，掌握改革开放后我国人民生活水平提高的表现，了解其原因; 　　总结归纳物质生活和社会习俗的变迁情况，培养归纳的能力; 　　回忆已学知识，透过变化的现象看到本质，培养从历史发展的角度看问题的能力。 　　2、过程与方法： 　　(1)通过课前调查、查找资料，及学生自主课堂展示(辅之教师所提供的材料)了解近代以来人们物质生活和习俗的变化; 　　(2)通过整理和归纳材料，在对比分析中理解变化的原因，培养团队合作能力和自主学习的能力; 　　3、情感态度价值观： 　　认识到随着西方的文明冲击，中国社会逐步近代化的历史发展趋势，认识到新中国成立以来尤其是改革开放使得人民的物质生活发生了质的飞跃。在感受祖国发展的同时，更加热爱祖国，热爱生活。 　　三、学习对象分析 　　学生经过半年的学习，已经具备一定的问题分析能力。且本课与人们现实生活密切相关，学生有一定的体会感受，通过使用与教材内容相关的图片和材料，增加学生的感性认识，能大大激发学生的学习兴趣。但难点在于这些社会生活与习俗变迁背后的原因，因此，老师应该引导学生利用已学知识，探讨影响这些变迁的因素。 　　四、教学重难点 　　重点：从衣、食、住和社会风俗等方面了解中国近代以来人们物质生活发生变化的基本史实。 　　难点：结合已学内容，认识影响中国近代物质生活和社会习俗变化的因素。 3.高一年级历史教案 　　【学习目标】 　　(1)知识与能力：了解中国远古时期，农业就占据了主导经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。 　　(2)过程与方法：学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，并在教师的指导下，进行大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。 　　(3)情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道古代中国有高度发达的农业文明;我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程，从而增强民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情。 　　重点：古代中国农业经济的特点。 　　难点：影响农业经济的因素分析。 　　【教学方法】导学练 　　【教学过程】 　　一、早期农业的出现 　　1.“神农”的传说 　　神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。”成为农业的始祖。 　　黄河流域—种植粟、麦 　　长江流域—种植水稻 　　2.农耕格局 　　思考1：我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局?这给你带来哪些启示? 　　气候不同;启示：地理条件与经济的发展联系密切，人与自然应和谐发展。 　　思考2：影响农业经济发展的因素有哪些? 　　自然条件、技术、水利、土地制度、政策、劳动者(素质)等。 　　[过渡]阅读课本，找一找：促进中国古代农业发展的因素有哪些? 　　生产工具的革新;水利工程的兴修。 　　二、农业生产技术的进步 　　1、表现: 　　(1)耕作方法：从刀耕火种到“以牛田” 　　春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广、施肥和灌溉技术的发展，标志着铁犁牛耕这种中国古代农业的传统耕作方式形成。 　　说明：①古代农业耕作方式的发展主要表现：生产工具的改进和以施肥、灌溉为代表的生产技术的提高。②“从刀耕火种到铁犁牛耕”变化的根本原因是生产力的发展。 　　(2)工具材质：石器→青铜→铁器 　　工艺：打制→磨制→炼铸造 　　(3)动力：人力→畜力→自然力 　　2、评价：积极：提高生产效率,促进农业发展，推动社会进步。 　　局限：长期以来，没有革命性的进步 　　三、水利事业 　　1.大禹治水 　　2.水利工程和技术：都江堰(战国)郑国渠(战国)、漕渠、白渠、龙首渠。翻车、筒车、高转筒车、风力水车。 　　[过渡]阅读课本，找一找：古代不利于农业发展的因素有哪些?(赋税沉重;徭役沉重;土地兼并。) 　　四、男耕女织的小农经济 　　1.小农经济出现的原因 　　2、小农经济的特点 　　(1)以铁犁牛耕为主要耕作方式，水利工程发达，形成了比较成熟的农业技术。 　　(2)以一家一户为生产单位，男耕女织;小农经济成为农业生产的基本模式。 　　(3)自给自足、很少有商品交换的自然经济是封建经济的基本形态。 　　(4)小农是封建国家赋税和徭役的主要承担者。 　　(5)封建国家为稳定小农，大都采取了抑制土地兼并的措施。 　　(6)天生脆弱。抵抗风险的能力差。 　　3、小农经济的影响 　　农业文明的基础;农民生活的保障;具有进步性也有局限性(技术进步缓慢，之下社会易)。 　　[学习延伸]请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响?我们今天应该吸取什么样的经验教训? 　　答案提示：开发边际土地是由于人口增加太快，在农业科技发展水平低的情况下，为了养活这么多人口，只能采取垦荒的方式。垦荒导致了水土流失、环境恶化。我们今天一是要控制人口的增长，二是要提高农业发展的科技水平。 　　[课堂练习]见《高中历史必修二课时详解》及学案 　　[课后作业]试总结我国古代农业经济的基本特点。 4.高一年级历史教案 　　一、诗歌——工业革命时代的浪漫情怀 　　1、时代背景： 　　18世纪后半期至19世纪中叶，资产阶级革命和改革成功后,欧洲各国没有出现启蒙学者所描绘的美好景象，人们普遍对社会失望，对现实不满;人们开始寻找新的精神寄托，催生了浪漫主义和批判现实主义文学， 　　2、代表 　　拜伦：英国浪漫主义诗人，具有民主思想和反叛精神，反对XX和资本主义的XX。代表作《唐璜》被誉为“讽刺现代社会的百科全书”; 　　雪莱：英国浪漫主义诗人，具有乐观主义精神，代表作《西风颂》; 　　雨果：法国人，代表作《巴黎圣母院》和《悲惨世界》，把浪漫主义文学推向顶峰; 　　3、影响： 　　①其行动有力支持了当时席卷全欧的民族民主革命运动; 　　②其文学为欧洲文坛树立了一面光辉的旗帜。把文学思潮与风云变幻的社会变革密切结合，是近代人们对科学理性、物质主义带来的异化现象的一次彻底的检视和清算，了西方资本主义旧的价值理性，以强烈的反叛精神构建了一个新的文化模式。 　　二、小说——现实主义文学 　　1、时代背景： 　　19世纪30年代以后，欧美资本主义国家的社会矛盾日趋复杂尖锐; 　　在文学上，人们已不满足于浪漫主义的幻想和激情、抽象的和呐喊，而要求真实地描写现实生活、揭露并批判资本主义制度下的社会罪恶。 　　2、主要代表： 　　巴尔扎克自称法国社会的“书记员”，《人间喜剧》誉为“资本主义社会的百科全书” 　　托尔斯泰：是人们公认的世界文豪,其代表作《战争与和平》是一部人民战争的英雄史诗,赞扬了人民的爱国精神和英雄气概,具有非凡的艺术成就. 　　法国：司汤达的长篇小说《红与黑》、莫泊桑的短篇小说《项链》;罗曼.罗兰的《约翰.克利斯朵夫》等; 　　英国：狄更斯的《大卫.科波菲尔》、萧伯纳《苹果车》; 　　XX：普希金的诗体长篇小说《叶甫盖尼.奥涅金》奠定了XX现实主义文学的基础;果戈里的小说《死魂灵》。(以上后3点一般了解) 　　3、评价： 　　深刻揭露了资产阶级和封建贵族的腐朽和丑恶的本质，描绘出极为广阔的资本主义社会复杂丰富的生活图景。 　　其经典作品不仅是人们认识当时社会的百科全书，而且为人类文学艺术宝库增添了光彩夺目的瑰宝。 　　由于历史局限，批判现实主义未能指出社会发展的必然趋势，因此他们“批判”现实，却“没有什么可以肯定的”。 　　四、荒诞派 　　1、时代背景： 　　19世纪末以来，西方社会科学技术飞速发展，工业化程度不断提高;人类在20世纪经历了两次世界大战和经济大危机;人们对现代资本主义产生失望、苦闷、迷茫等精神危机，现实的丑恶、人生的痛苦成为荒诞派作家不断重复的主题。 　　2、代表： 　　贝克特，法国人，代表作《等待戈多》，是荒诞派的开山之作和经典之作,是世界戏剧一座不可忘却的里程碑.1969年获诺贝尔文学奖。 　　3、特点： 　　无论在内容上还是形式上都是反传统的：没有鲜明的人物刻画、台词对话、情节结构、完整的主题等。 5.高一年级历史教案 　　【教学要求】 　　1.知道古代中国农业的主要耕作方式经历了从刀耕火种到铁犁牛耕的变革与成熟的过程。 　　2.知道古代中国土地制度的构成。 　　3.了解古代中国农业经济的基本特点并能举出典型史实加以说明。 　　4.认识到古代中国以先进的农业文明闻名于世，小农经济对中国社会产生了深远影响。 　　【知识梳理】 　　一、农业耕作方式变化 　　1、原始社会，中国农业处于刀耕火种阶段。在西汉时，中国南方依然采用耕种前用火烧，耕种后用火除掉杂草的耕作方式。 　　2、春秋战国时期，农业发达地区已经采用了牛耕技术和铁制工具，古代中国农业的耕作方式铁犁牛耕在这一时期形成。 　　3、汉代，牛耕逐渐普及全国，铁具农具的数量也大大超过前代，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。东汉时，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的开垦。 　　4、唐代出现了结构更为完备的曲辕犁，它可以控制耕土的深浅。 　　农业耕作技术的改进，使农产品的亩产量逐渐提高，推动了中国农业经济的发展。但小农户个体经营方式制约了农业耕作技术的革命性发展。 　　二、土地制度的构成 　　1、原始社会，实行土地公有制。 　　2、奴隶社会，实行土地的国有制(井田制)，实质上是土地私有制。 　　3、战国时期，商鞅变法废除了井田制，肯定了土地的私人占有。 　　4封建社会的土地制度有三种类型：即地主阶级土地私有制、封建国家土地所有制、农民土地所有制。其中，地主土地私有制是主导，农民占有的土地较少，封建国家土地所有制比较典型的是北魏到唐前期的均田制。 　　【合作探究】 　　一、古代中国农业经济的基本特点 　　自给自足的小农经济(自然经济)，是中国封建社会农业生产的基本模式。 　　以小农户个体经营为主的农业经营方式，是古代中国农业经济的基本特点。 　　小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的。 　　但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。 　　二、古代小农经济(自然经济)的基本含义 　　1、特点：小农经济,也可以说是自然经济,它的特点一是分散,二是生产出来的产品都用来自己消费或绝大部分用来自己消费,而不是进行商品交换,是一种自给自足的自然经济。 　　2、产生时间：但小农经济并不完全等同于自然经济,自然经济主要与商品经济相对。小农经济产生于春秋战国时期铁犁牛耕的背景下,自然经济早在原始社会就产生了。 　　3、形式：小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。 　　4、影响：中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的;但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。

高中高一上册历史课件【三篇】

【 #课件# 导语】历史课件对大家学好课本上的知识有很大的帮助，能够让我们掌握所学的重点内容，这样大家在学习的时候就能做有目的性了，下面是 整理分享的高中高一上册历史课件，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　知识与能力： 　　基础知识：1、重点：西周的分封制和宗法制 　　2、难点：认识中国早期政治制度的特点 　　能力培养：培养利用历史资料分析、处理问题的能力，通过讨论与思考，初步培养高一学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。 　　方法与过程： 　　①分组讨论：前后桌一组，选出组长一人，记录讨论的中心论点并作好发言准备。②分阶段进行问题解决，在高一学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随时发现高一学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。 　　情感态度与价值观： 　　使高一学生认识到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信心，自豪感；认识到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。 　　讲授新课： 　　一、单元序言分析： 　　中国是四大文明古国之一，从1996年开始的夏商周断代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢？本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。 　　1、中国古代的朝代：（理清朝代，使高一学生形成时间概念。） 　　2、本专题的关键词是“政治制度”。考查一个国家一定时期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进行了概述，向我们描述了古代中国政治制度的发展脉络和趋势。 　　二、夏商周的政治制度。 　　导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由高一学生讲述导入夏朝的建立。 　　（一）夏商的政治制度 　　设问：夏朝是如何建立的？“大禹治水”：传说很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续治水。他改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海里，从而*了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历第一个王朝——夏朝（根据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年）。 　　设问：请观察一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》，这时的夏禹有何变化？这时的夏禹因为权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。（举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传因为有个部落酋长参加会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力。）冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王举行礼仪所用的玉器。 　　1、王位世袭制 　　禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能”。设问：成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制，选出他的继任者吗？ 　　材料分析：禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代开始。 　　——《中外历史问题八人谈》 　　禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。 　　提供两段材料给高一学生，可比较分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”：材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和睦；故人不独亲其亲，不独子其子。 　　使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。 　　材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。 　　需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。 　　2、夏商的行政管理制度 　　夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中央，统治者为王，设相、卿士参与商王决策；卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事；武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分非常清楚。在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有一定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。（这里可结合《商朝疆域图》和高一学生所熟悉的《封神榜》，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲述，高一学生更易理解。） 　　（二）西周的政治制度 　　前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周强盛时控制的地区，已经远远超过商朝。 　　材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也；巴、濮、楚、邓，吾南土也；肃慎、燕、亳，吾北土也。” 　　西周控制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是三代中疆域的王朝。 　　情境设置：对于如此庞大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治？（西周疆域图） 　　1、西周的分封制（“分土封侯制”）（武王开始，周公继续） 　　（1）分封的目的 　　巩固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周”，二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断发展、疆域不断扩大的需求。（最根本的即巩固统治） 　　情境设置：如果我是周王，我该怎样进行分封呢？（结合《周朝分封诸侯分类示意表》说明分封的对象，能认识到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地） 　　（2）分封制的内容（周王与地方诸侯之间的权利与义务关系）①武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。（举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方。）③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。（这里需要注意的是分封制也是一种分级立宗制，天子－诸侯－卿大夫－士，士以下不再分封。） 　　（3）分封制的影响设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们到底起到什么作用？是否真如周天子所想，巩固统治，扩大疆域？（用此设问主要是让高一学生充分体会分封制带来的影响，高一学生可结合教材以及自己的认识进行思考。） 　　教师总结：认识分封制的影响，要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。 　　2、西周的宗法制 　　设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族？同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制，它与分封制密切相关。 　　（1）宗法制的含义简单说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，是用规定宗族内庶嫡系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。 　　（2）内容：嫡长子继承制，余子分封；庞大的宗族网；与分封制互为表里（其中嫡长子继承制是的特点）。 　　（3）影响：确立一整套分配与继承制度，有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。 　　早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。 　　总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的基本内容。宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制则保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，相互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转。 　　 【 篇二 】 　　一、教学目标 　　1、掌握《南京条约》及其附件。 　　2、使学生认识到鸦片战争是中国遭受外国资本主义奴役的起点，它使中国由封建社会开始沦为半殖民地半封建社会。 　　二、重难点 　　1、中英《南京条约》及其附件的主要内容是重点。 　　2、条约对中国社会的影响，对一些专有名词的理解和把握是难点。 　　三、教学过程 　　导入：利用“洋火”等日常词汇，引起学生的注意。分析中国社会如何打开国门引入西方科技。 　　鸦片战争的原因： 　　直接原因:林则徐虎门硝烟引起英国不满 　　根本原因:英国企图打开中国市场,倾销产品,掠夺原料,把中国沦为其殖民地 　　鸦片战争过程： 　　1、1840、6-1841、1(定海、大沽、广东战事;所谓《穿鼻草约》;英军强占香港岛) 　　2、1841、1-1841、5(广东战事;《广州和约》;三元里抗英) 　　3、1841、8-1842、8(厦门、浙东、长江战事) 　　战争失败原因： 　　1、清朝社会制度的腐朽和经济、科技的落后。清王朝处于封建制度的衰败时期，政治昏暗，各种矛盾加剧，传统的自给自足的自然经济的禁锢，使得社会生产力低下，科学技术落后，财政拮据，军备废弛，武器低劣，封建统治自身已陷入严重危机，连其本阶级的有识士都感到面临“末世”，在这种情况下，御外必然受到很大限制。 　　2、统治集团昏庸*。“时代呼唤巨人，上台的却是侏儒。”鸦片战争当中，清政府各级决策者错误频出，上层指挥简单低效，各级官员欺上瞒下，导致不知己不知彼，对战局应变低效。两年的战争过程中，同样的决策错误在各地重复上演。这既是由于清政府的*所致，也是清政府*的具体表现。正是在清朝统治集团的这种状况下，英国方面的优势才得以显示和发挥出来。 　　南京条约的内容： 　　1.宣布结束战争。两国关系由战争状态进入和平状态。 　　2.清朝政府开放广州、厦门、福州、宁波、上海等五处为通商口岸(史称“五口通商”)，准许英国派驻领事，准许英商及其家属自由居住。 　　3.赔款。清政府向英国赔款2100万银元，其中600万银元赔偿被焚鸦片，1200万银元赔偿英*费，300万银元偿还商人债务。其款分4年交纳清楚，倘未能按期交足，则酌定每年百元应加利息5银元。中国向英国共赔偿二千一百万西班牙银元(一个赔款以“银元”为单位的不平等条约)。 　　4.割地。割香港岛给英国英军撤出南京、定海等处江面和岛屿。 　　5.废除清政府原有的公行自主贸易制度，准许英商与华商自由贸易。 　　南京条约影响： 　　社会性质的变化。条约签订前，中国是一个经济上自主的国家，自给自足的封建经济占着统治地位;条约签订后，中国领土、领海、司法等主权遭破坏。外国侵略者利用侵略特权，疯狂向中国倾销商品和掠夺原料，逐渐把中国市场卷入世界资本主义市场，中国自给自足的封建经济逐步解体。中国开始沦为半殖民地半封建社会。 　　社会主要矛盾的变化。社会的主要矛盾，由地主阶级和农民阶级的矛盾，开始转变为外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾;而外国资本主义和中华民族的矛盾，成为各种社会矛盾中最主要的矛盾。 　　3、社会革命任务(革命对象)的变化。条约签订后，中国人民肩负起反对外国资本主义侵略和反对本国封建统治的双重革命任务。中国从此进入了旧民主主义革命时期。 　　四、板书设计 　　第二节鸦片战争的影响 　　一、中英《南京条约》 　　1.中英《南京条约》 　　2.中英《五口通商章程》和《虎门条约》 　　二、中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》 　　三、鸦片战争的影响 　　1.中国社会性质的变化 　　2.中国社会主要矛盾的变化 　　3.中国革命任务的变化 　　 【 篇三 】 　　教材分析： 　　本课内容主要包括三部分：“柯立芝繁荣”、冲击资本主义的大危机、意义深远的新政。 　　学习本课的目的主要在于使学生对资本主义世界经济危机以及罗斯福新政有比较全面而清晰的认识。1929—1933年经济危机不仅仅是资本主义世界在经济上的一次重大危机，也是整个资本主义制度的一场危机，对世界各国，特别是资本主义国家的经济、政治以及国际局势产生了重大影响，推动了世界整体性发展进程。而罗斯福新政则避免了美国经济的彻底崩溃，不仅保存巩固了美国的资产阶级民主制度，而且开创了国家大规模干预经济发展的新模式，为西方资本主义的发展树立了典范。所以本课在世界现代占有重要的地位。 　　学情分析：学生对经济危机和罗斯福新政等世界史内容接触较少，需借助更多的史料帮助学生理解分析历史现象和历史事件。 　　教学方法：直观教学法。针对本课中难度较大的问题，通过引导学生阅读多种形式的历 　　史资料，帮助学生认识历史现象，客观地去评价历史事件。 　　学习方法：自主研习、小组合作探究 　　教学目标： 　　知识目标：归纳1929—1933年资本主义世界经济危机特点和影响。 　　归纳罗斯福新政措施、效果，探究“新政”特点和影响、充分理解国家干预经济的政策对西方发展的影响。 　　能力目标:培养学生通过阅读课内外多种史料获取历史信息、认识历史现象、 　　分析探究历史问题的能力。 　　情感态度与价值观：学习罗斯福身残志坚、自强不息和勇于面对危机克服困难的精神。 　　认识到经济危机是资本主义的不治之