心理测量学

心理测量学概论

心理测量学存在的意义:

人生一世，处处都有测验，心理也一样；人心理的各个侧面都有测验

心理发展水平；智力发展水平；心理健康水平；人格特征

(以上运用了分治的思想：  测量--分散到心理中的各个侧面)

可以通过测量人的外显行为而推测人的心理

心理测量是一种间接的测量-----需要中介媒介---类似于物理中的测气温中介媒介：水银

    （可是，心理能和物理划等号吗？ 通过温度对水银体积的影响来测量温度，物理的现象具有客观性，心理测量运用该理论的抽象，那麽该如何运用才能使其客观？）

心理测量的中间媒介：人的外显行为（？？？外显行为与心理在多大程度上是等价的）

1. 测量的广义定义：测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。（关键词：  法则，量具，特征，定量描述，过程）

2. 在心里测量中： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 （对应前者：  法则就是心理学理论，量具是测验，特征是品质）

3. 关键词的理解：

    1. 法则来源于多门学科： 心理学理论，教育学理论，统计学理论与技术

    2. 测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成， “测验”内容千差万别，形式林林总总。

    3. 测量的对象：人的心理品质。（具有内隐性和抽象性)

    4. 结果： 对人的心理品质的定量描述

4.课程中三词用法的差异

心理测量：  一相活动， 一个过程

心理测验： 一样工具，一个测量文本，偶尔当动词使用

（对行为样本的客观而标准化的测量）

心理评估： 对获取的测量结果信息根据某种标准进行评估

1. 积极

2. 消极

测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。

由量表的本质引导量表的两个要素（这是形而上的抽象呀，题目就不能说是工具，而应该是工具共有的特点）

1.量表的两个要素： 参照点，测量单位

1.1 参照点

绝对参照点： 等比量表

相对参照点： 等距量表

1.2 单位

测量中计数的基本单位




称名量表：  对一个对象在同一个维度的不同情况的描述（描述之间不存在顺序关系）

非参数检验： 可利用称名量表和顺序量表来计算

对于心理测量：

参照点： 相对的

测量单位： 意义不太明确，单位也不等值

本质上： 心理量表只达到了顺序量表的精度




1.类型

1.1 随机误差

1.2 系统误差

所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。

特点： 误差与实际测量值共居一体

任务： 分离

2.造成误差的原因

1.心理品质的特殊性

2.使用质量不高的测量工具

3.施测过程和施测环境安排控制不好

4.主试的不良品质

1.1.1.智力测验

比纳-西蒙智力量表： 最早的个体智力测验

斯坦福-比纳量表

韦克斯勒智力量表

瑞文推论测验

1.1.2.能力倾向测验

类型：

1.一般能力倾向：  抽象的能力，在多种能力上的潜在优势的测验

2.特殊能力倾向： 在具体能力上的潜在优势测验（音乐，绘画）

特点：依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学和训练的额影响    （潜在优势？)

性质： 测值相对稳定，具有预测功能

1.1.3. 成就测验

特点： 对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。 教学和训练会明显改变成就测验的结果。

类型： 学科成就测验、综合成就测验、诊断测验




Personality Test

测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。

1.2.1自陈测验

艾森克 EPQ

明尼苏达多相人格调查表 MMPI

卡特尔 16因素 16PF

1.2.2投射测验

罗夏墨测验 RIT

主题统觉测验 TAT

其他投射测验：

词语联想测验

句子完成测验




瑞文操作测验

对测验的这些分类，是在明确问题和目标是什么，以及方法的种类




2. 按对被试评价时所用的参照标准不同分类

对被试评价所用的参照标准：相对标准、绝对标准

❖应用相对标准的称作为常模参照测验

❖应用绝对标准的称作为标准参照测验

1.常模参照测验（Norm-Referenced Test）

以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。

性质： 执行可高可低的相对难度标准

2.标准参照测验（Criterion_Referenced Test）

以个体水平是否达到测验领域某一固定标准来评价个体发展水平的测验。

性质：使用绝对标准（各种专业资格测验都属于标准参照测验。）

3.潜力参照测验：

以个体可能达到的水平来评价个体已经达到 水平的测验。

3.标准化测验与非标准化测验

4.计算机化测验与非计算机化测验




1.分类方法： 1.所测心理品质不同 2.对被试评价时所采用的参照标准不同 3.测试是否标准化 4. 测验是否是计算机化

2.标准化测验的“标准”： 

四个方面的标准化要求

❖测验编制过程标准化

❖测验实施标准化

❖测验评分标准化

❖测验分数解释标准化

3.常模和标准： 常模： 应用相对标准

    标准： 应用绝对标准

（一）确定测验的目的

    测量对象

    测量何种心里品质

    结果作何用

（二）设计测验编制方案、 制定测验 、 编制计划

（三）题目编写

（四）测试分析

（五）组卷

（六）信、效度调查

（七）编制测验分数系统

（八）编写测验使用手册： 指导正确使用

（九）编制测验备份

心理测验名词解释

心理测验名词解释如下：⑴心理测量（psychologicalmeasurement），是指将心理变量的数量化，他与心理测验含义无本质区别，有时通用。⑵心理计量（psychometrics）有两种涵义：一是和心理测量相同；二是指心理测验技术，特别是设计测量工作的技术，此时可称为心理计量学。⑶心理评估（psychologicalassessment）它比测验或测量的意义范围大，不仅用测验对个人某心理变量数量化，而且还采用其他手段（如交谈，调查或实验等）对过去、此时甚至对将来做更全面的而系统的估计。

心理测量学 第一章 心理测量和心理测验的概述

1. 测量的对象：事物的属性/特征。

    而不是事物的数量，如人的聪明程度。具有抽象性的事物的属性/特征不能直接测量，得间接测量。

2. 测量的法则：给事物属性分配数字时的依据。

    事物属性数字   智力测验编制

    可以一对一，也可以多对一，如IQ为100包括言语智商和操作智商共100。

3. 测量的结果：描述事物属性的数字或符号。

1.参照点

    1）计算的起点；2）参照点的类型   绝对零点/相对零点

2. 测量单位

    理想的测量单位需具备两个条件：a. 确定的意义；b. 相等的价值。

3.测量水平

    1）类别量表/名称量表

    例 性别分类 1，2；年级 1，2，3，4。

    2）等级量表/顺序量表

    根据事物某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。例 名次。

    3）等距量表

    参照点人为指定，相对零点。

    4）等比量表/比率量表           （绝对零点）

4.直接&间接测量

    1）直接测量  （能直接测得事物属性的测量）

    2）间接测量  （只能根据测量结果去控制事物属性的测量）

5.测量方法

    测验法*、实验法、观察法（3~4岁婴幼儿成就动机）。

    由行为样组behavior sample编成题。选取行为样组时一定要注意“代表性”。

    建构测验的理论效度/构想效度/结构效度——>探索性因素分析Exploralfactor analysis

    结构效度的保障—1.测验前理论保证，总结前人的，界定自己的；2.统计分析




根据一定心理学理论，使用一定的操作程序，按照一定的法则给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值的过程。

心理学理论——界定心理属性的，如智力，维克斯勒将智力分为言语智力和操作智力。瑞文量表则分为六项，核心为推断，主要用图片。

1. 间接性   /~是一种间接的测量，根据心理学特质理论，对测量结果进行推论。主要是因为对象的抽象性。/

2.相对性   /对人的行为进行比较，没有绝对的标准，是一个连续的行为序列。/

由于大多呈正态分布，可以将原始分数转化为标准分数，当作等距量表来处理。




1.行为样组

为了准确、可靠地推论所要测量的心理特征而选择的一组行为。言语测验分知识分量表等。

2.标准化

指测验的一致性，包括测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。（主要指标题选择的一致性、指导语说明、问题处理、前五题给予指导、不会因为任何原因改变测验时程等）

3. 客观性

指测验不受（主试的）主观支配，其测量方法可以重复，测验实施、记分和分数的解释都是客观的。

1. 信度：测验的可靠程度，是对测验结果的一致性的估计。

2.效度：对测验准确性程度的估计，即测验实际测出所要测的心理特质的程度。

    1）内容效度：测验所选的项目符号所欲测验内容的程度。

    2）结构效度：测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度。（严密）

    3）校标关联效度：测验分数与作为校标的另一独立测验结果之间的一致程度。

3. 难度：项目的难易程度。

4. 区分度：测验项目对被试心理品质差异的区分能力。

1. 按内容分

    1）能力测验：可分为实际能力测验与潜在能力测验。

    2）成就测验：测量人在接受正式教学和训练后对所学知识、技能掌握程度的测验。

    3）人格测验：测量个性中除能力以外的部分，非能力测验。（卡特尔十六项~）

2. 按测验功能/目的分

    1）描述性测验  （一个群体中所有成员在某一心理特征或特性的分数的分布情况，例STL90，测教师）

    2）诊断性测验  （对某些心理问题/疾病进行诊断）

    3）预示性测验  （预测个体未来在某一活动上的能力，如智力测验预示成绩、飞行员选拔测验、职业指导）

3.按材料和方式/对象分

    1）文字和非文字测验（活动、图表，eg.瑞文）

    2）团体测验和个别测验（团体测验每道题有固定时间，同时施测。团体一般30人，30~50也可。

4. 按分数解释的参照分类

    1）常模参照测验（将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体所处位置）

    2）标准参照测验（一些特定年龄的人某些成绩必须达到某些标准，人格测验很少是标准参照实验，人格测验对的是分数界限，不是一个标准。标准参照实验通常为成就类、能力类测验。）

5. 按测验性质分

    1）构造性测验：所呈现的刺激和被试的任务是明确的。

    2）投射性测验：刺激无明确意义，问题模糊，对被试的反应也无明确规定。

6.按测验要求分

    1）最高作为测验：要求被试尽可能做出最好的答案，主要与认知过程有关，包括能力、成就测验等。

    2）典型作为实验：要求被试按通常的行为习惯作出反应，答案无对错之分，包括人格测验等。

7.按测验难度分

    1）速度测验：容易、数量多、时限短。

    2）难度测验：由易到难，时限长。

8. 按测验应用分

教育测验+职业测验+临床测验




1. 测验的产生

    1）心理测验的历史根源无从考究

    2）对当代测验形成的考证： 19世纪对智力落后者的早期关注。

2. 先驱：

    1）高尔顿的贡献：1.直接推动心理测量运动的发展；2.数学中的统计方法引入心理测验；

    /也是应用等级量表、问卷法、自由联想法的先驱。

    2）卡特尔：1.1890年，发表《心理测验与测量》，“心理测验”第一次出现在心里文献中；培养了大批人才，如桑代克等。/测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、试听敏度、反应时、记忆力等。

    3）比纳：1905年，和西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，介绍了第一个智力量表B-S量表。30个项目，测智力（判断、理解、推理能力）后修订采用MA计算。

中国当代心理测验的重点是——本土化。

1. 智力测验

    1979年，龚耀先修订“韦克斯勒成人智力量表”。

    1982年，吴天敏修订“第三次修订中国比奈测验”。

    1985年，张厚粲修订“瑞文标准推理测验”。

2.人格测验

    1982年，宋维珍修订了“明尼苏达多项人格调查表”。

    1981年，刘绍衣修订“卡特尔十六种人格因素问卷”。

    1983年，龚耀先修订“艾森克人格问卷”。

3. 教育测验

    张厚粲等建立“普通心理学计算机化适应性测验系统”。

    漆书青等据项目反应理论为编制第一个计算机化自适应实验。

    胡显勇运用概化理论对作文评分误差的控制作了研究。

心理测量的特点

心理测量是一种通过定量或定性方法来评估和测量个体心理特征和行为的过程。以下是心理测量的一些特点：客观性：心理测量追求客观性，即尽量避免主观因素的影响。通过使用标准化的测量工具和程序，可以确保测量结果具有普遍性和可比性。可靠性：心理测量需要具备良好的可靠性，即在不同时间、不同测量者和不同环境下进行测量，结果应该是稳定和一致的。通过测试重测、内部一致性等方法来评估测试的可靠性。有效性：心理测量需要具备良好的有效性，即测量工具能够准确地反映被测量心理特征或行为的实际情况。通过与其他已被广泛接受的测量工具或者外部准则进行比较，来评估测量工具的有效性。标准化：心理测量工具通常需要进行标准化，即在大样本群体上进行试测和验证，以确保测量工具在不同人群中都能够有效地使用。标准化还包括制定统一的测量程序和评分标准，以保证测量结果的可比性。多样性：心理测量可以涵盖不同类型的心理特征和行为，包括个体的认知、情绪、人格、兴趣爱好等方面。因此，心理测量工具可以根据具体的研究目的或者应用需求，选择相应的测量方法和工具。应用广泛：心理测量在许多领域都有应用，如心理学研究、临床诊断、教育评估、职业咨询等。它可以提供客观、系统、科学的数据，帮助人们更好地了解和评估个体的心理特征和行为。总的来说，心理测量具有客观性、可靠性、有效性、标准化、多样性和广泛的应用。这些特点使心理测量成为了心理学研究和实践中不可或缺的重要工具。

心理测验的基本指标有哪些

1、信度：一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该保持不变。2、效度：一个测验总是为一定的测量目的而设计编制的，并具有一定的操作规则和使用规范，判断它的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能够正确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。3、测验的标准化：除非我们知道参加测验的都是什么人以及所有参加测验的人的得分情况，否则，我们单从一个测验分数能够获得的信息很少，在一个测验付诸使用之前，测验的编制者都要建立常模，以使测验分数的解释更加清晰、明确，最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。【摘要】
心理测验的基本指标有哪些【提问】
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心理测量学 第二章 经典测验理论

一、心理特质

表现在一个人身上的所特有的相对稳定的 行为方式 。

特质实对一组具有内部相关的行为的概括，具有 抽象性 。

特质具有相对 稳定性 ，使人对不同刺激做出相同的反应。（不仅在一件事上这么表现）

因此，可以通过特质对人的行为进行预测。（敢为性）

二、心理特质的可测性

每个人的心理活动和特征在遗传和环境的作用下必定会反映在 行为 中，人的行为是一个具体可见的对象，所以其是可以加以测量的。

心理测量就是通过对行为样组的测量来推测内在心理特质。

优酷资源 ：人格特质解放理论

查询人格测验




一、测量误差的含义

测量值与实际值之间的差异。与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的效应。

系统误差： 测量工具本身引起的误差（稳定，只影响准确性）

随机误差： 由不稳定因素引起的误差（不稳定，既影响准确性又影响一致性）

二、测量误差的来源

1. 测量工具

系统误差--题目取样、指导语、难度、时限

2. 测量对象

测验经验、练习因素、应试动机、测验焦虑、反应定势、生理因素等

3. 施测过程

物理环境、主试因素、意外干扰、评分计分

三、测量误差的控制

1. 随机误差的控制

主试、被试、施测情境、分数解释、结果报告

2. 系统误差的控制

题目的取样、编制、题目数目、难度

量表名称：精神症状自评量表（SCL-90量表）

（此类量表还有明尼苏达多项症状量表MMPI。有些量表是必须告诉被试真名的，如最高测验量表、智力测验。呈不呈现要看怎样有利于被试准确答题）

指导语部分：时间限定（如：最近一星期以内。根据自己想要获得的信息量）

生活事件量表（测最近半年生活事件对心理状态、应激状态刺激的总量，包括正性事件和负性生活事件）

五点量表法：0~4、1~5（要注意计分标准，1~5版本的得分为1点几不能说明有症状）

算各个因素的分，也算总分。

思考： 经典测验理论的局限？现代测验理论有哪些？与经典的相比有什么优势？




测量理论一般分为经典测量理论、概化理论和项目反应理论三种。真分数理论又称经典测验理论CTT classical test theory。

1.  含义

真分数： 一个测量工具在没有测量误差时的理论值。

操作定义： 无数次测量结果的平均值。实测分数的分数是观察分数。

X=T+E

三个假设：

1）平均误差为0

2）真分数和测量误差之间相互独立

3）两次测量的误差分数相关为0

经典测验的局限：

1）大部分不能使用相同测验对同一个受测者进行反复测验。/人格测验可以，成就不可以。

2）测验的标准化使得测验情境远离实际生活情景。

3）实际操作中，难以避免不同受测者群体造成不同的测量误差。

4）无法向测验编者提供被测者在群体中的位点

5）会在试题特征和考生特征间建立一种不可分离的相互依赖关系，而二者都建立在具体的测试题目和考生样本的基础上。

6）假设所有被试的测量标准误都相同是不太可能的。

2. 对样本的依赖性：

1）难度；2）区分度

3. 受测者的特质水平

简述测量心理测量心理测验三者的关系

你好，区别是：心理测验是指用量表作为工具进行测验，对个体的行为加以数量描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题作出诊断评估，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议，而心理评估是指根据心理测验或其他方法所搜集的资料信息，按照一定的标准，对这些资料信息做价值判断的过程，也就是说心理测验是一个过程，而心理评价是一种结果。联系是：心理测验，是心理评价的基础和手段，而心理评价是心理测验的目的和结果。【摘要】
简述测量心理测量心理测验三者的关系【提问】
是心理测量【回答】
心理测验【回答】
还有哪一个呢【回答】
你好，区别是：心理测验是指用量表作为工具进行测验，对个体的行为加以数量描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题作出诊断评估，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议，而心理评估是指根据心理测验或其他方法所搜集的资料信息，按照一定的标准，对这些资料信息做价值判断的过程，也就是说心理测验是一个过程，而心理评价是一种结果。联系是：心理测验，是心理评价的基础和手段，而心理评价是心理测验的目的和结果。【回答】

常用的心理测量效度

效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。所有变异中，只有由所观察的心理特性引起的变异部分才是要真正测量的，它在变异中所占比重就是效度的大小。效度的基本问题是：测验要测量的是什么。信度不考虑系统误差，效度考虑。2、效度性质：⑴效度是针对测验结果的。⑵是针对某种特定的测量目的的→所以不具有普遍性;⑶只有程度上的差异。心理特质较隐蔽，通过其行为表现来推测，只能达到某种程度上的准确。所以效度是程度上的差别，而不是全或无的差别。 (补充说明：相对性：在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能)。3、效度验证：收集大量资料和证据来检验测验效度的工作过程。常用的效度概化验证的方法：⑴交叉效度评定 ⑵元分析4、效度与信度的关系:⑴信度高是效度高的必要非充要条件。所以，3种组合：高信高效，高信低效，低信低效。可见信度高效度不一定高，但一个测验要想使效度高，信度必须高。⑵测验效度受信度的制约。5、效度种类：常见分类方式是根据效度验证的证据来源，把效度分为：内容效度效标关联效度、构念效度。6、其他效度：⑴表面效度：(是测验要求被试做的事情和被试对比理解之间的互动)在技术意义上，它不能算是一种效度;它不是指测验实际上所测量的效度，而是指测验表面上看起来所要测的东西。表效影响被试测验动机。适当的表效是可以的，测验题目引起被试的动机与兴趣，但也有较好的隐蔽性。⑵合成效度与区别效度：职业心理学家发展出来的两个新的效标关联效度。⑷内部效度a与外部效度b：a=内部一致性效度，反映测验的构念效度。b：指将研究结果概化到其他情境和总体的程度。8、影响效度的因素：测验本身因素1、测验的、校标因素、样本的代表性、干涉变量。9、效度的应用：效度在测验编制中的重要作用‚;在选拔中的重要影响ƒ在决策中的重要影响;与信息组合;在人员分类与安置中的重要影响。

心理测量的作用？

1、测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对个体进行全面的描述，说明个体的心理特性和行为。同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，发现行为变化的原因，为决策提供信息。2、心理测量可以确定个体间的差异。并由此来预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。3、心理测量可以评价个体在学习或能力上的差异，人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达到的发展阶段等。心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地选拔人才提供依据。因为它可以预测个体从事某种活动的适宜性，进而提高人才选拔的效率与准确性。心理测试量表种类：1、人格EPQ人格测试（成人）；卡特尔16项个性因素测试（16PF)；气质测试；性向测试；明尼苏达（MMPI)多相人格测试；心境投射测验。2、智力韦氏智力测验（儿童）；画人智力测验；瑞文智力测验；韦氏智力测验（成人）；幼儿智力测验；比内－西蒙智力测验。3、心理健康90症状清单（SCL——90)；抑郁状态量表；康奈尔医学指数（CPI)；焦虑自评量表；简明精神病量表；社会功能缺陷评定量表。4、心理状态成人人际关系量表；成人心理压力量表；社会适应能力量表；心理适应性量表；社会支持问卷；心理年龄量表；生活事件量表；防御方式问卷；情商（EQ)测试。

什么是心理测量，心理测量一般会用到什么工具？

回答：1、心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。2、心理测量工具：心理测验（mental test）是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具，心理测量在心理咨询中能帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。延伸：心理测验是根据心理学原理，设计程序，对心理因素进行测量。心理测验一般测量比较有代表性的问题。心理测验类似问卷，不同之处是心理测验要求被试最好的完成测验，而问卷则只要求被试平常发挥就行。一个实用的心理测验必须要具备信度和效度。被试在测验中被测量的问题应该相同，并且答案也应该一视同仁。例如：一个数学测试要求被试回答：在一场足球比赛中，有两个选手得了红牌，剩多少人在场比赛？要回答这个问题就要了解足球规则，这是一场不标准的比赛。参考资料来源：百度百科-心理测验参考资料来源：百度百科-心理测量

心理测量学知识~概述

一，测量与测量量表

测量的概念

测量就是依据一定的法则，用数字对事物加以确定。该定义包括三个元素：

1.事物（测量对象），实际是心理现象的外显行为。

2.数字。代表某一事物或该事物某一属性的量。具有①区分性，②序列性，③等距性④可加性。

3.法则，测量所依据的规则和方法。

测量要素

1.参照点，要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。包括：①绝对零点②相对零点

2.单位，①有确定的意义②有相同的价值。

测量量表

测量的本质是根据某一法则，在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

斯蒂文斯将测量从低级到高级分成4种水平，

1.命名量表，①代号②类别

2.顺序量表，顺序量表既无相等，单位又无绝对，零点数字仅表示等级。如xx得了第1名，xx得了第2名

3.等距量表.等距量表不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可作加减运算。如200度比100度高100度。

4.等比量表，既有相等单位又有绝对零点，其数值可以做加减乘除运算。

二，心理测量的基本概念，

心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

心理测量的性质

1.间接性，无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为。

2.相对性，对人的行为作比较是没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。

3.客观性。心理测量的客观性实际上就是测验的标准化问题。

三，心理测验的分类。

（一）按测验的功能分类

1.智力测验，①比利~西蒙智力测验，

②斯坦福~比内智力量表，③维克斯勒儿童和成人智力量表，都用于评估人的智力水平。

2.特殊能力测验，偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学，职业指导以及特殊工种人员的筛选所用。常用的有音乐，绘画，机械技巧以及文书才能测验。

3.人格测验。测量个性中除能力以外的其他部分。

测验方法

①问卷法，明尼苏达多项人格测验，卡特尔16种人格因素问卷，艾森克人格问卷

②投射法，罗夏测验，主题统觉测验。

（二）按测验材料的性质分类

1.文字测验，所用的是文字材料，他以言语来提出刺激，受测者用言语作出反应。

2.操作测验，又称非文字测验，测验题目都属于对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。可用于学前儿童和不识字的成人。

（三）按测验材料的严谨程度分类

1.客观测验，所呈现的刺激词句，受测者直接理解，无需发挥想象力来猜测和想象。

2.投射测验，刺激没有明确意义，问题模糊，对受测者的反应也没有明确规定。

（四）按测验的方式分类。

1.个别测验，2.团体测验。

（五）按测验的要求分类

最高行为测验，如智力测验，成就测验。

典型行为测验。如人格测验。

四，纠正错误的测验观

错误的测验观

1.测验万能论，2.测验无用论

3.心理测验即智力测验。

正确的测验观

1.心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具，

2.心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善。

五。心理测验在心理咨询中的应用

目前在我国的心理门诊中，运用较多的大致有三类心理测验，

1.智力测验，

吴天敏~中国比内量表，

龚耀先~韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童智力量表(C-WISC)、韦式幼儿智力量表(C-WYCSI)

林传鼎~韦氏儿童智力量表(WISC-CR)，

张厚粲~瑞文标准型测验(SPM)

李丹~联合型瑞文测验等（CRT）。

2.人格测验，

艾森克人格问卷（EPQ）

卡特尔16种人格因素问卷(16PF)，

明尼苏达多项人格测验(MMPI)。

3.心理评定量表，主要包括精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁量表，焦虑量表，恐怖量表等。

六，心理测量的发展史

科学心理测验的产生与发展

1.操作测验的发展，比内-西蒙量表。

2.团体智力测验的发展，陆军甲种和乙种智力测验。

3.能力倾向测验的发展，韦克斯勒编制的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表。

4.人格测验的发展

心理测量学 第三章 测验的常模02

二、百分位常模 （一）百分位等级 percentile rank 百分等级 就是常模中得分低于这个分数的人数的百分比。即该个体在该常模团体中的相对位置。是一种导出分数。 计算方法： 未分组资料的百分等级计算 ：PR=100-（100R-50）/N （R: 原始分数排列顺序数；N: 总人数） 分组资料百分等级计算 ：PR=100 {Fb+f(X-Lb)/i} /N （X: 给定的原始分数；f：该分数所在组的频数；Lb：该分数所在组的精确下限；Fb：小于Lb的各组次数之和；N：总次数） （二）百分点/百分位数 百分点指处于某一百分位的人对应的测验分数。 计算方法——{直线内插法} （三）四分位数和十分位数 四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的25%、50%、75%对应的四段。 十分位数是将分数分成十等分。10级的等级量表，每一级10%的分数。 三、标准分常模 {标准分常模}是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。基本单位为标准差。常见标准分数有：Z分数、T分数、标准九分数、离差智商IQ等。是原始分数的另一种导出形式。分数解释。 （一）线性转换的标准分数 Z=(X-Xbar)/SD Z=A+Bz （二）非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差，计算步骤如下： 1 对每个原始分数计算累计百分比； 2 在常态曲线面积表中，求出对应该百分比的Z分数。 标准九分数以5为平均数，2为标准差，最早广泛应用于美国空军和某些教学琴颈中的分级。（T分数、标准十分、二十分见Unit 2） 四、智商及其意义 （一）比率智商 IQ=100(MA/CA) **缺点： 1）CA是等距的，而MA不等距（智力发展不是直线的） 2）计算成人智商时，以多大CA为除数？智力生长何时达到顶点？ 3）不同年龄组，比率智商分数具有不同标准差，因而相同IQ对不同年龄意义不同。 （二）离差智商 IQ=100+15z=100+15(X-Xbar)/SD 注意：在不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。在解释测验分数时，注意标准差大小及个案分布。 Unit 3. 常模分数的表示方法 一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法——转换表（常模表）。 一个转换表可以显示一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。主要利用转换表将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验分数做出有意义的解释。 {转换表的3个基本要素}：原始分、导出分、常模团体的特征描述。 二、剖面图法 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观的看出被试在各个分测验上的表现及其相对应的位置。