青山不老课件

鲁教版小学四年级下册语文《青山不老》教案及教学反思

【 #教案# 导语】《青山不老》是四年级下册第四单元的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出。即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 准备了以下内容，供大家参考!

教案
　　教学目标：


　　1、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。

　　2、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　3、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。

　　教学重点难点：

　　从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。

　　教学准备：教学PPT

　　课前学生预习：

　　1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。

　　2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时：学习课文

　　一、 教学引入，初读课文

　　2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事？

　　（1）分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、

　　△绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、

　　△风雨同舟、三番五次、 归宿、与山川共存 、与日月同辉

　　说说老师为什么如此分类出示本课词语？

　　（2）说说课文主要内容。

　　二、 再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“• ”打出重点词语。

　　（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。

　　（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。

　　（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。

　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。

　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。

　　三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重点词语。

　　（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　( 2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

　　（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

　　四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？

　　1、“我知道这条山沟所处的大环境••••••”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。

　　＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景

　　（1）晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料、图片。

　　（2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？

　　（3）学生自己读课文第二自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。

　　交流：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

　　B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

　　（4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方？（如此险恶的地方——瘦小老头）

　　（如此险恶的地方——创造绿洲）

　　（瘦小老头——创造绿洲）

　　＊再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。

　　2、“我还知道这个院子里的小环境••••••”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。

　　五、寻找老人创造奇迹的力量源泉

　　是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。

　　1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

　　2、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

　　（1） 对这句话，你有什么问题要提出来？

　　预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

　　△“另一种东西”指什么？

　　△“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的？

　　插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。

　　（2）从这位普通老人身上我领悟到什么？　　青山是不会老的

　　第二课时：领悟写作风格，进行小练笔

　　一、写作特色领悟

　　1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格

　　你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。

　　说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢？ 你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格？（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体）

　　附两课对比提纲

　　詹天佑

　　概括介绍

　　按事情发展顺序具体描述 受命于危难之际（造京张铁路的背景）

　　勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路

　　铁路提前竣工 詹天佑的塑像

　　青山不老

　　绿树浓浓的山林景观

　　晋西北山沟险恶的大环境

　　院子里艰苦的小环境

　　干部介绍、老家陪同参观

　　作者的心灵感触

　　总结本课的叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体

　　2、巩固小练笔：　你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么？

　　题目：青山是不会老的

　　以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。••••••”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。

　　板书设计：

　　青山不老

　　老弱的身躯

　　险恶的大环境　　　　创造绿洲，创造奇迹

　　艰苦的小环境　　　　另一种东西 与山川共存，与日月同辉

　　叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体



教学反思1
　　《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。”读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。


　　孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。

　　老样子的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。

　　交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。

　　最后我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。

　　“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。

　　回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。”

　　说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。

　　此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自己的认识和体会。



教学反思2
　　今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失


　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括能力的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行

　　存在不足：

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄

　　4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课

青山不老这篇课文为什么以青山不老为题

《青山不老》这篇课文以青山不老为题的原因是：老人用自己的勤劳创造了这片绿洲，用自己有限的生命创造了无限的价值。其生命的意义在这茫茫的绿洲中得到延伸，其精神与青山共存，永垂不朽。
《青山不老》是梁衡创作的散文作品。文章用清新的笔触向我们记叙了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的故事，赞扬了老人与环境做斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

语文六年级上册16课青山不老课文主要讲了什么

第16课《青山不老》课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代.
1、他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿.
老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山.
2、是的,保住了这黄土,我们才有这绿树；有了这绿树,我们才守住了这片土.
黄土和绿树是互依互存,不可分割的.黄土提供了绿树成长所需的养料,而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土,使之不至于流失.这正如老农与青山是息息相关、不可分离的.这片青山养育了老农,而老农用自己一生的努力,创造了这片绿色的奇迹.
3、他已经将自己的生命转化为另一种东西.他是真正与山川共存、与日月同辉了.
“另一种东西”,表面上指的是老农创造的这片绿洲,事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀.老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义将随着青山永垂不朽.
必背内容

六年级上册语文青山不老课文

　　我们盘腿坐在土炕(kàng)上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。我在此整理了六年级上册语文《青山不老》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 　　六年级上册语文《青山不老》课文-原文 　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕(kàng)上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 　　我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐(nüè)的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(jù)之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈[1]而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 　　我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经81岁，知道终有一天自已也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 　　他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 　　在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤(yū)泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。 　　看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 　　这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 　　丈：原市制单位，一丈约等于3.3333米。 　　这句话的大意是，风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来。 　　六年级上册语文《青山不老》课文-同步练习 　　温故知新 　　1、选择加点字的正确读音,并用另一个读音组词 　　记载(zǎi zài)险恶(wù è) 　　归宿(sù xiù)不禁(jīn jìn) 　　2、读句子，回答问题 　　他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 　　①“另一种东西”指的是_______________________________ 　　②为什么说“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”? 　　3、某公园张贴一则告示：除了你的脚印，什么都别留下;除了你的记忆，什么都别带走。 　　⑴这则告示告诉游人什么呢? 　　⑵它写得好不好?说出你的理由。 　　含英咀华 　　种树老人死了，死后没有一副棺材。 　　种树老人什么东西都没有留下，只留下了一片树林。 　　种树老人长得很丑，很矮，一辈子没有结婚，也没有孩子，临死的时候，对远方来的侄子说：“死了，就在沙丘刨个坑，把我埋在树林里，千万不要用什么棺材。”侄子照他的话做了，做完就走了。 　　老人对树像对自己的孩子，从舍不得毁坏，哪怕自己住的棚子没一根檩条，哪怕自己吃不上饭，生不起火，也没有毁过一棵树。老人对自己的树又有一种天生的灵性，仿佛那就是自己身体的一部分，哪怕有一点惊动，老人都能快速地赶过去，用自己的头，自己的斧子，自己的大黄狗，把树保护起来。 　　十年过去了，村里人都盖上了新房，用起了拖拉机。只有老人仍住在自己的土棚子里，领着黄狗转来转去，修树剪树，看调皮的松鼠，快乐的喜鹊，爱叫的乌鸦……直到，直到老人死去。 　　来年春天，老人的坟上长出了一棵树，矮小但很粗壮。人们都说：那是种树老人。 　　老人种了一辈子树，把自己也种进了树里。 　　1、哪些句子写出了“老人对树像对自己的孩子”，请用“--------”从文中画出来。 　　2、文章写道 　　“种树老人死了，死后没有一副棺材。” 　　“种树老人什么都没有留下，只留下了一片树林。” 　　“村里人都盖上了新房，用起了拖拉机，只有老人仍住在自己的土棚子里。” 　　这些记叙采用了______的表现手法。这样写的好处是________________________ 　　3、“老人的坟上长出了一棵树，矮小但很粗壮。人们都说：那是种树老人。”这句话与上文的哪句话相应?其深刻含义是什么? 　　照应的句子：____________________________________ 　　深刻含义：____________________________________ 　　4、“老人种了一辈子树，把自己也种进了树里。”联系全文看，这表现了什么? 　　六年级上册语文《青山不老》课文-读后感 　　读了《青山不老》我为文中的老人而感动。 　　《青山不老》写了：老人为青山付出了许多年青春，把青山变成了美丽的绿洲。 　　老人不仅留下了青山，还与环境作斗争，绿化环境，保护环境。老人不容易才绿化了青山，造福人类。如果我们破坏环境就对不起老人了。老人的女儿几次让老人享清福，但老人都不答应。老人一定想，自己还活着这段时间，得多种树，造福人类。让人们过上好日子。不顾自己为别人着想。 　　我们生活中也有这样的事。我们的植树英雄：马永顺。国家需要木材，马永顺伐树36500棵。他为了补回这些树，每年春季都植树。1982年马永顺还有8000棵树没栽上。有人劝他：“你种那么多树要享清福了。”但马永顺坚决不要。他坚持义务植树40年，栽了五万多棵树。最后就成为一名植树英雄。 　　我明白了要保护地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孙后代。这样人类可以继续住在这个星球上。

六年级上册《青山不老》教案

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。下面是我分享的课文教案，一起来看一下吧。 　　 教学目标： 　　1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 　　2、有感情地朗读课文，了解课文内容。 　　3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 　　 重点难点： 　　解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 　　 教学准备： 　　1、教学挂图，课件。 　　2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。 　　 教学过程： 　　 一、播放课件，导入新课 　　1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么? 　　2、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 　　 二、自读课文，整体感知 　　1、自读“阅读提示”，明确要求 　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的? 　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 　　2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 　　3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容? 　　 三、指导阅读，感受“奇迹” 　　1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 　　2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹? 　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。) 　　②“15年啊，绿化了的`8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹? 　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。 　　3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的? 　　①“大环境”──险恶。 　　你从哪里感受到了这个地方的险恶? 　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。 　　(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。) 　　②“小环境”──艰苦 　　你从哪些地方看出艰苦? 　　指导朗读相关语句。 　　3、交流：作者为什么说“青山是不会老的”? 　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。 　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思? 　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。 　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的! 　　 四、再读全文，积累拓展 　　1、读课文，积累自己喜欢的语段。 　　① 阅读，勾画。 　　② 同桌交流。 　　③ 大声诵读。 　　2、交流读后感受。

六年级上册《青山不老》教案

　　《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。下面是我分享的六年级上册人教版《青山不老》教案，欢迎大家阅读！ 　　 教学目标： 　　1、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。 　　2、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ 　　3、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。 　　 教学重点难点： 　　从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。 　　 教学准备：教学PPT 　　 课前学生预习： 　　1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。 　　2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。 　　 课时安排： 　　2课时 　　 第一课时：学习课文 　　一、教学引入，初读课文： 　　1、教师导语：同学们，我们刚刚学习了15课《这片土地是神圣的》，美国的印第安人对他们美丽的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。今天我们要学习的16课《青山不老》，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土——家乡的大山的热爱。 　　2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事？： 　　（1）分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、 　　△绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、 　　△风雨同舟、三番五次、归宿、与山川共存、与日月同辉 　　说说老师为什么如此分类出示本课词语？ 　　（2）说说课文主要内容。 　　二、再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“”打出重点词语。 　　（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。 　　（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。 　　（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。 　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。 　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。 　　三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用“【】”找句子，并用“△”打出重点词语。 　　（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 　　(2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 　　（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的'凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 　　你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？ 　　四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？ 　　1、“我知道这条山沟所处的大环境”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。 　　＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景： 　　（1）晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料、图片。 　　（2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？ 　　（3）学生自己读课文第二自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。 　　交流：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 　　B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” 　　（4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方？（如此险恶的地方——瘦小老头） 　　（如此险恶的地方——创造绿洲） 　　（瘦小老头——创造绿洲） 　　＊再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。 　　2、“我还知道这个院子里的小环境”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。 　　五、寻找老人创造奇迹的力量源泉： 　　是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。 　　1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 　　2、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” 　　（1）对这句话，你有什么问题要提出来？ 　　预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？ 　　△“另一种东西”指什么？ 　　△“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的？ 　　插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。 　　（2）从这位普通老人身上我领悟到什么？ 　　青山是不会老的 　　 第二课时：领悟写作风格，进行小练笔 　　一、写作特色领悟： 　　1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格： 　　你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。 　　说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢？你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格？（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体） 　　附两课对比提纲 　　詹天佑 　　概括介绍 　　按事情发展顺序具体描述受命于危难之际（造京张铁路的背景） 　　勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路 　　铁路提前竣工詹天佑的塑像 　　青山不老 　　绿树浓浓的山林景观 　　晋西北山沟险恶的大环境 　　院子里艰苦的小环境 　　干部介绍、老家陪同参观 　　作者的心灵感触 　　总结本课的叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体 　　2、巩固小练笔： 　　你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么？ 　　题目：青山是不会老的 　　以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。 　　板书设计： 　　青山不老 　　老弱的身躯 　　险恶的大环境创造绿洲，创造奇迹 　　艰苦的小环境另一种东西与山川共存，与日月同辉 　　叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体

六年级上册《青山不老》原文

青山不老 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕(kàng)上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐(nüè)的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(jù)之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈[1]而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经81岁，知道终有一天自已也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤(yū)泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。 看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 《青山不老》教学设计 教学目标 1.读读记记“治理、归宿、三番五次、领悟、风雨同舟”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学重难点 了解课文的内容，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的`精神。 教学工具 ppt 教学过程 一、链接专题，激情导入。 师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情,令我们感动。在祖国的晋西北,有这样一位老人,他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《 青山不老》这篇课文。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1.这是一篇略读课文，请同学们去读一读自学提示，拿起笔标上序号，说说学习这篇课文要我们解决什么问题。 2.出示学习目标。 3.自由读课文，要求： ⑴ 认真快速读课文，要求读正确、流利。划出你认为比较难理解的词和句子。 4.反馈交流： ⑴ 交流比较难理解的词和句子。 ⑵ 课文主要讲了什么内容？（课文讲述了一位老人将毕生的精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。） 三、再读课文，感悟“奇迹” 过渡：正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，大家再读课文，找找老人创造了什么奇迹。 学生交流：这位老人创造了怎样的奇迹？（板书：创造奇迹） 学生回答，教师出示句子： ①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！ 过渡: 课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段） ②窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 这两个“全”让你感受到了什么？读着这些句子你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你可以用一个词、一句话来说说。 多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读 小结：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个奇迹。 ③杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 “如臂如股”什么意思？“劲挺”呢？ 点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？ 要是没有这些树，没有这树林，会怎样？ 小结：是呀！保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。那守住了这土，我们就守住了什么？（庄稼、家园、希望……）这难道不是一个奇迹吗？ 四、奇迹背后 过渡：那么老人是在什么样的情况下创造奇迹的？ （一）体验绿洲所处大环境的险恶。（学习第二自然段） ⑴ 轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。 点拨 A 什么叫“肆虐”？——任意地残杀或迫害。课文中指什么东西在哪里肆虐？B 除了狂风肆虐，还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物。） （2）那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看： （出示资料）师读(晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。 （3）结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。 在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！ （二）体验老人生活条件的艰苦（学习第三自然段）： 我们一起读读，体会老人生活的小环境条件怎样？ （81岁、就剩一人、五人离世、老伴去世） 五、深究课文，领悟“青山不老” 1.学生交流对这句话的理解 面临享福与吃苦的抉择 ，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。 2.那作者对老人又是怎么评价的呢？ 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” “另一种东西”是什么呢？与山川共存、与日月同辉是什么意思？可是老人能和山水永远存在吗？老人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉？ 指导朗读：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。 3.老人的这些精神不会随着岁月的流逝，老人的离开而消失，它将永远根植于我们心中。只要老人的精神不老，这青山会老吗？你是如何理解“青山不老”的？ 六、总结全文，升华情感 如今这位老人已离开了我们，面对这一片青山，你想对老人说些什么？

六年级语文上册《青山不老》教学设计

　　 【基础知识积累】 　　读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 　　 【方法与能力】 　　理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 　　 【情感与思想】 　　有感情地朗读课文，了解课文内容。 　　 【拓展与延伸】 　　查找相关资料，了解我国的绿化状况和相关的感人束缚。 　　 【重、难点突破】 　　一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 　　 【教学过程】 　　 一、导入新课 　　同学们知道黄土高原的情况吗？向学生展示图片并进行相关讲述。然而，就是在这样恶劣的自然环境中，一位老人却创造了一个世人不敢想象的奇迹。 　　板书： 青山不老 　　 二、学习课文 ，看阅读提示中的三个问题，然后带着问题默读课文思考、交流。 　　教学提示：可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习，由于问题比较简单，学生可采取自主学习与合作探究学习相结合的方法学习本课。 　　教学参考： 　　如，先重点引导学生体会“老农创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。 　　在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。 　　通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。 　　 三、思考交流“这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的”，这句话是什么意思，作者为什么会有这样的感悟？ 　　教学提示：课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的`意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。 　　还可以引导学生进行学法迁移，运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义，可以比较轻易地突破重点。 　　教学参考：这句话的意思应该是老农改造山林、绿化家园精神是永远不会老的。 　　 四、课文总结 　　教师小结：课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩。 　　 五、作业 　　找一找有关绿化荒漠与荒山的先进事先进行阅读。 　　板书设计（文字版）：

六年级语文《青山不老》教案

　　学习目标 　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 　　2、正确、流利地朗读课文。 　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 　　课前准备 　　相关图片资料、课件。 　　教学过程 　　出示图画，激情导入 　　1、出示一幅如诗如画的山林图。 　　师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗? 　　2、板书课题：青山不老。 　　3、初读课文，整体感知 　　要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 　　教师出示重点词，学生进行练习。 　　自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容： 　　扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运 　　以文入情，感受奇迹 　　1、抓“奇迹”。 　　师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹) 　　N出示： 　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的.奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 　　这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。 　　2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段) 　　这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。 　　预设： 　　(1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。 　　联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。 　　(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段) 　　Q用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。 　　R作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。 　　他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 　　把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。 　　再读全文，积累句段 　　读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。

《青山不老》课文主要讲了什么?

主要内容：讲述了一位可敬的老人，为了让一片荒芜之地成为茂盛的森林，他一个人坚持了15年，每天坚持种树，绿化了8条沟，制造了七条防风林带，3700亩林网的故事。他实现了自己的人生价值，造福于后代，让我们看到了我国人民保护自然、改造山林、绿化家园的坚强决心。中心思想：老人以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的，这位普通的老人让我们领悟到青山是不会老的，更让我们感受到了老人与青山共存的精神。《青山不老》是梁衡创作的散文作品，这是一个真实的故事，文章用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。扩展资料《青山不老》文章可以分为三部分，第一部位 (第一段)，运用比喻的方法， 描绘了老人改造山林，绿化家园所做的巨大贡献，描述了院子外面绿意浓浓的景观和一幅喜人画卷。第二部分(2~5段)：主要写老人改造山林及绿化山沟所面临的困难以及所取得的业绩。第三段 (6~7段)： 写“我”的感悟：青山是不会老的，点出文章中心意旨。文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦。通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

《青山不老》说课稿

作为一位杰出的老师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我整理的《青山不老》优秀说课稿，希望能够帮助到大家。 我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。 一、教材分析 《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。 鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下： 1、知识能力目标 认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 2、过程和方法目标： 通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。 本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的.深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点是体会“青山不老”的真正含义。 二、说教法学法 《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。 三、说教学过程 在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。 我的教学设计是这样的。 （一）谈话导入，提出三步阅读法。 1、谈话导入。同学们，中国的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。 出示我国晋西北地区沙化的课件。 然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。 出示绿树覆盖的青山图。 看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。 同学们想认识他吗？今天就让我们一起学习第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。 2、板书课题：16 * 青山不老 （二）教学过程 第一步：整体感知，积累词语 1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。 2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。 这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。 第二步：出示学习目标，自读自悟。 这一步我首先出示学习目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。 第三步：主动探究，汇报 这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。 （三）利用板书，总结全文，拓展延伸 通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。 四、说板书计 我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。 总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！ 附板书设计： 青山不老 大环境—险恶- 创造奇迹 老人——青山是不会老的 小环境—艰辛

六年级语文《青山不老》教案

　　 教材分析 　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四组的第四篇课文。本课是一篇略读课文，要求一课时完成教学任务。这篇文章语言生动优美，现实和过去相互对照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于子孙后代的可贵精神。 　　 学情分析 　　本班学生均来自偏僻的山区农村，整体看语文基础比较差，参差不齐，学习主动性不强，大部分胆子较小，不敢勇于回答问题。 　　1、学习兴趣与基础。只有少部分人喜欢语文学习，大部分学生不太喜欢语文学习。整体上学生基础不够扎实，两极分化较大。 　　2、课堂发言情况。课堂上绝大部分学生回答问题不够主动、积极，还有少部分从不发言。 　　3、朗读感悟的基础。大部分学生对课文感悟不深少数基础较好的学生朗读水平还可以，但有很多学生的朗读能力差到令人不敢相信。，朗读水平一般而且积极性不高。 　　4、主动学习情况。绝大部分学生主动学习意识不足，预习课文的任务不完成；课堂自主学习效率不是很高。 　　 教学目标 　　1、知识与能力 　　认识生字词，理解词语意；正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文主要内容；理解含义深刻的句子；说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 　　2、过程与方法 　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。 　　3、情感、态度与价值观 　　感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，激发学生热爱地球、保护环境的思想感情。 　　 教学重点和难点 　　教学重点：理解课文内容、文中重点语句的深刻含义，体会人物的.思想感情。 　　教学难点：体会青山不老的真正含义。 　　 教学过程 　　教学环节 　　教师活动 　　预设学生行为 　　设计意图 　　 一、对比图片，导入新课 　　1、播放土地沙漠化的课件，提问：你看到了什么，想到了什么？ 　　2、出示青山图，提问：这幅画面又让你有什么样的感觉？ 　　3、谈话导入（板书课题） 　　1、观看图片、畅谈感受。 　　2、观看图片，畅谈感受。 　　3、朗读课题，激发兴趣，进入新课学习。 　　通过图片的对比，感受奇迹，激发学习兴趣。 　　 二、自读课文，整体感知。 　　1、让学生读阅读提示，找出本课要解决的问题，带着问题自学课文： 　　（1）这位老人创造了咋样的奇迹？ 　　（2）这一奇迹是在 　　什么样的情况下创造的？ 　　（3）作者为什么说青山是不会老的。 　　2、检查自学情况，说说课文主要讲了什么内容。 　　1、在阅读提示的启发下轻声读课文，把课文读通顺。根据思考问题，勾画答案，批注感受。 　　2、交流字词，概括课文内容。 　　让学生自读阅读提示，明确学习要求，教给了学生自主学习的方法。 　　 三、指导阅读，感受奇迹。 　　1、老人创造了咋样的奇迹？重点引导： 　　（1）窗外是参天的杨树。叶间闪着粼粼的波光。 　　提问：这段描写有什么作用？用了什么修辞手法？ 　　（2）15年啊，绿化了。一台电视机。 　　引导学生感知老人所做的事有多么了不起。 　　（3）杨树、柳树。我们才守住了这片土。 　　引导学生切实感受老人所种的树在防风沙及水土流失方面所起的作用。 　　2、组织讨论：老人是在什么样的情况下创造这些奇迹的？ 　　3、组织讨论：作者为什么说青山是不会老的？ 　　引导学生从老人身上所体现出的精神上去思考作者这样说的含义。 　　小结：老人用自己的勤劳创造了这片绿洲，他的生命随着青山永垂不朽。这位老人让我们领悟到mdash；mdash；mdash； 　　1、交流文中相关语句，感受老人所创造的奇迹。 　　2、交流语句，感受老人创造奇迹所处的环境和过程。 　　3、探讨青山不老的含义。 　　（1）跟读：将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存，与日月同辉了。 　　（2）了解二者的字面意思。 　　（3）联系上下文思考作者这样说的原因。 　　（4）齐读：青山是不会老的！ 　　紧扣三个问题，引导学生理解含义深刻的语句，适时补充课外资料，促进了学生对文章的理解，增强了学生的环保意识。 　　 四、拓展训练，深入体会。 　　1、让学生自由度课文，积累自己喜欢的语段。 　　2、拓展谈话：了解了老人的事迹，你想对他说些什么吗？对于老人的女儿、老伴和村干部，你又想说些什么呢？ 　　1、阅读，勾画，同桌交流。 　　2、根据自己的喜好选择对老人说，或者对对老人的女儿、老伴，对村干部说。说出真实感受。 　　让学生通过勾画、诵读体会本文生动优美的语言，积累好词佳句，通过拓展说话深化认识。 　　 板书设计 　　16，青山不老 　　大环境——险恶 　　创造奇迹 　　小环境——艰苦 　　 学生学习活动评价设计 　　评价内容 　　评价等级 　　评价目的 　　优（5） 　　良（4） 　　中（3） 　　我能认真听老师讲课，听同学发言 　　能否认真专注 　　遇到我会回答的问题都主动举手 　　能否主动参与 　　发言时声音响亮 　　能否自由表达 　　我能积极参与小组讨论活动，能与其他人合作 　　能否善于合作 　　善于思考并能有条理地表达自己不同的看法 　　能否独立思考 　　我和指出同学错误的解答 　　是否敢于否定 　　我能得到老师的表扬、同学的赞赏 　　是否欣赏自我 　　我能流利、有感情地朗读课文 　　能否流利、有感情朗读 　　 教学反思 　　 1 、目标明确，重点突出 　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 　　 2 、课堂动静结合，学生自主学习 　　课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主要写了一个什么故事，老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么一定要种树，为什么青山是不老的引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。 　　 3 、巧设铺垫，难点突破 　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。 　　 4 、重视学生概括能力的培养 　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。 　　 5 、存在不足 　　（1）过渡语的表述缺乏深情。 　　（2）在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 　　（3）学生小组讨论的时间不够充分，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

《青山不老》说课稿

　　作为一位杰出的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的《青山不老》说课稿，欢迎大家分享。 　　《青山不老》说课稿1 　　我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课 　　一、教材分析 　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下： 　　1、知识能力目标 　　认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。 　　2、过程和方法目标： 　　通过对读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的； 　　3、情感、态度、价值观目标： 　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情 　　教学重点是找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境 　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义 　　二、说教法学法 　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量 　　三、说教学过程 　　我首先利用课件出示晋西北荒凉的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的认识。接下来安排学生根据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的.，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了一定的自学能力、加之这又是本单元最后一篇课文，所以针对重点“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创造奇迹的不易。最后通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。 　　我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养交流反馈根据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫。 　　四、利用板书，总结全文，拓展延伸 　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的 　　五、说板书计 　　我的板书设计是本课的主要内 　　这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、交流再悟。 　　《青山不老》说课稿2 　　一、教材分析 　　《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动柔美，实际和已往相互比照，叙述与形貌相互照映，用清新的笔触向我们刻画了一位山野老农，面临自然条件的恶劣和生存条件的艰苦，当仁不让地投身到植树造林事情中，用15年的时间在晋西北古迹般地创造了一片绿洲，实现了本身的人生代价，造福于子女让我们看到了我国人民掩护自然，改革山林，绿化故里的刚强刻意。 　　本课教学目的： 　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 　　2、正确、流利地朗读课文。 　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 　　二、说教法学法 　　我校倡导高效课堂，充分发挥学生的自主性。这与《新课标》关于阅读教学中提到：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念不谋而合。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量 　　三、说教学过程 　　首先，直奔主题，概括文章内容 　　提出：谁，做了什么事，创造了奇迹？ 　　指导概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，结合文章关键词，概括文章内容。 　　让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。更重要的是让学生学会方法。 　　其次，利用导读，解决问题， 　　设问导读提出两个问题，先学生自己完成，然后在小组交流，不仅培养学生自学，还能让学生在交流中相互指导，交流方法。 　　第三，互动释疑，精讲点拨。 　　在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤其抓关键的词语重读，体会作者表达的意思。后面的两个句子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔”。第二个问题通过读也能找到答案。再以图片、课外知识的补充，使学生有更深感悟。 　　在明白“他已经将本身的生命转化为另一种工具。他是真正与山川共存、与日月同辉了” 　　我提出：老人能与山川配合存在，与日月一起发出灿烂吗？学生敏捷明确另一种工具的寄义。 　　并引导学生带着这份冲动朗读这句话，孩子们读得很埋头。随着追问：青山会老吗？学生也能快速地明白老人身上的掩护故里，造福他人的无私奉献的精力不老。 　　第四，通过一个小练笔，加深对课文的明白。 　　语文教学不但要教学生“学会知识”，更紧张的是要教学生“会学知识”。整堂课我本着这种头脑举行计划。 　　《青山不老》说课稿3 　　一、教材分析 　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。 　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下： 　　1、知识能力目标 　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 　　2、过程和方法目标： 　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。 　　3、情感、态度、价值观目标： 　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。 　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。 　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。 　　二、说教法学法 　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。 　　三、说教学过程 　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。 　　我的教学设计是这样的。 　　同学们，中国的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。 　　出示我国晋西北地区沙化的课件。 　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。 　　出示绿树覆盖的青山图。 　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 　　从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。 　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学习第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。