春江花月夜ppt

高中语文《春江花月夜》教学设计「」

　　教学目标 　　1、赏析本诗的景，情，理，提高鉴赏诗歌的能力。 　　2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。 　　3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。 　　教学步骤 　　一、导语设计 　　自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。 所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征 。 　　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句"海上生明月，天涯共此时。"李白的《静夜思》中的诗句"床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。"以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句"露从今夜白，月是故乡明"等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初，盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋，为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 　　二、作者介绍及背景提示 　　(一)作者 　　张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章，张旭，包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境 。 　　(二)解题 　　《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景，叙事，抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，"孤篇横绝，竟成大家。" 　　三、学习本诗重在诵读，以读传情，读，悟交融 　　由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘，而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。 　 　四、赏析诗歌 　　(一) 、开头八句为第一部分，依题目摹写春，江，花，月，夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空，光照整个江天，天地一派空明的美妙境界。 　　提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。 　　问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象 请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。 　　学生回答，教师总结这一部分描绘的画面意境 ：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。 　　(二)、接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。 　　诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。 　　译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月?江月又从哪年起默默照着人?人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什幺人，只见长江送走东流水。 　　理：宇宙人生哲理 短暂——永恒 　　(三)、余下十六句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。 　　具体而言，这一部分又分为两层： 　　(1)从"白云一片去悠悠"到"鱼龙潜跃水成文"为一层，写思妇怀人 。 　　这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。 　　译文：一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的.人儿在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。 　　(2)从"昨夜闲潭梦落花"到"落月摇情满江树"为一层，写游子想家 。 　　最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。 　　译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着——愁人的情思满江的树。 　　情：游子思妇相思之情 凄清婉转 　　诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，人生的探索，境界是相当开阔的。 　　结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发喟叹、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。 　 　五、总结 　　1、内容述评 　　这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对岁月生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写得柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。 　　从表层看，虽然明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背;明月长在而人生不再，则展示了宇宙与人生的矛盾。但从深层看，“借明月寄相思”又显示了人心与自然的和谐，而“人生代代无穷已”与“江月年年只相似”，则展示了生命与宇宙的同一。作者对天人关系的思索，超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠(kē)臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命，既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深刻认识，也体现了中国古代哲学“天人一体同仁”的传统精神。因而，闻一多先生称赞此诗展现了“夐(xiòng)绝的宇宙意识，展现了一个更深沉而寥寂的境界”。 　　2、小组合作探讨这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。 　　(1)明月： 　　“今人不见古时月，今月曾经照古人”(唐•李白) 　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”(唐 王昌龄) 　　“明月何时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”(宋 苏轼) 　　“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”(唐 刘禹锡) 　　海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。(唐•张九龄《望月远怀》) 　　床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。(唐•李白《静夜思》) 　　(2)江水 　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”〈〈论语〉〉 　　“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。” 李之仪的《卜算子》。 　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，苏轼《念奴娇•赤壁怀古》 　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。杨慎的《临江仙》 　　“千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流” 南宋辛弃疾《南乡子》 　　“离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，欧阳修《踏莎行》 　　“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 李煜《虞美人》 　　(3)落花 　　“欲向相思处，花开花落时。”(唐•薛涛《春望词》四首之一) 　　“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”(宋•晏殊《浣溪纱》) 　　“落花人独立，微雨燕双飞。”(宋•晏几道《临江仙》) 　　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍?”(清•《红楼梦》) 　　"流水落花春去也，天上人间。"(李煜《浪淘沙》) 　　3、教师评价总结 　　(1)明月： 　　面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。 　　(2)江水： 　　长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。 　　(3)落花： 　　综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。《春江花月夜》中，作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断：昨夜闲潭梦落花。月夜春江，清景无限，她所等待的人迟迟没有归来。美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭，梦中的刹那，折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。 　 　附板书： 春江花月夜 　　景：春江花月夜之景 幽美深远 　　理：宇宙人生哲理 短暂——永恒 　　情：游子思妇相思之情 凄清婉转 　　 六、布置作业 　　1、背诵《春江花月夜》全诗; 　　2、用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来 　　作业参考答案：月亮出来了，从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月 江月又从哪年起默默照着人 人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上 相思的人儿在哪座明月楼头 惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来 落月摇荡着——愁人的情思满江的树。 　　3、从诗歌“花”“月”等意象中任选一个，写一段150字左右的小作文，要求描写、抒情、议论相结合。 　　范文： 春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，这时一轮明月从地平线升起，远远望去，就好像从浪潮中涌出一样。明月与江潮相互辉映，波光闪耀于万里之遥，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野，月色泻在花树上，像撒了一层洁白的雪珠。空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。江天一色，纤尘不染，一轮皎洁的孤月悬挂在半空中。 　　我所仰望的明月，在五千年历史的天空游弋。它越过秦汉，越过唐宋明清，在滔滔的长江中浸洗过，在滚滚的黄河中沐浴过，多少人的目光和灵魂被它朗照?李白问月：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”张若虚问月：“江畔何人初见月，江月何年初照人。”苏东坡问月：“明月几时有，把酒问青天。”月光在李清照的词里平平仄仄吟诵，月光在阿炳《二泉映月》的弦上流淌，月光蘸着花香在朱先生的荷塘上空朗照……我们托着月亮，一步一步想岁月纵深处走去，我们偎依在月我交融的怀里取暖。 　　七、课堂小结 　　这节课，我们通过朗读，感受到了张若虚笔下的春之画，江之卷，花之容，月之貌，夜之景，也品味了诗人与众不同的宇宙人生哲理。诗人认为人生的短暂的，而人类却是绵延久长，可以与江月共存的。同时，我们还赏析了诗中的游子思归和思妇相思之情，学习了诗人巧妙的手法。学习了这么优美的诗篇，今晚，仰望天空，看到那弯清冷的新月时，我们又能生出多少美丽的遐想啊?祝：今夜好梦!

春江花月夜（节选）

唐：张若虚

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

滟滟随波千万里，何处春江无月明！

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。

《春江花月夜》优秀导学案

　　一、学习目标： 　　1.知人论世，了解作家的生平及其作品的风格特点 　　2.走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情 　　3.赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力 　　4.培养在诵读中感受诗歌的能力，感悟人生的真谛 　　二、方法指导： 　　1、知人论世(了解作者的生活经历和时代背景) 　　2、诵读涵咏(把握诗歌的感情基调和作者抒发的情感) 　　3、置身诗境，缘景明情(通过联想和想象再造诗境，找出景语推测作者抒发的感情，把握诗歌的主要内容) 　　4、鉴赏评价(赏析诗歌的语言和艺术手法，评价诗歌的内容和作者的观点，净化心灵，启迪智慧) 　 　三、预习导引： 　　1、了解作者及相关的写作背景 　　作者简介 　　张若虚(生卒年不详)扬州人，唐代诗人曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章等以吴越文士扬名京都开元初与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”闻一多先生誉之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰” 　　背景再现 　　《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》最早收载，是乐府旧题，属“清商曲吴声歌”其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写景诗，但仍为五言短篇，张若虚首次将这一旧题改造成七言歌行在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境 　　2、字音辨识 　　滟滟()芳甸()似霰()汀上()纤尘()纤夫()皎皎()浦上()扁舟()扁担()徘徊()()砧上()碣石()潇湘()() 　　3、词语释义 　　滟滟芳甸霰穷已但见扁舟离人青枫浦上不胜愁可怜徘徊无限路 　　4、结合注释，疏通文意 　　5、根据诗意，划分本诗的层次(提示：本诗可以分为三层) 　　 四、预习疑难： 　 　五、课堂学习： 　　导入语：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此时情人怨遥夜，竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》)，“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)，“明月松间照，清泉石上流”(王维《山居秋暝》)……关于写月的诗，不胜枚举文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》 　　今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧 　　1、诵读指导 　　①初读课文，疏通字词句，整体感知诗歌 　　②再读课文，把握诗歌的感情基调和作者的情感 　　③美读课文，置身诗境，感受诗歌的艺术魅力和作者的内心情感 　　2、你认为本诗的层次结构该如何划分?请写出层意 　　明确：本诗可分为三层 　　第一部分为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的优美景色， 　　第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙间的相互关系 　　第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪 　　3、诗篇题目令人心驰神往春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界 　　5、在你学过的古诗中，哪些诗是写有关月的，你能写出一首来吗? 　　明确：《水调歌头》 　　明月几时有?把酒问表明天 　　不知天上宫阙，仿夕是何年 　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒 　　起舞弄清影，何似在人间 　　转朱阁，低绮户，照无眠 　　不应有恨，何事长向别时圆? 　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 　　但愿人长久，千里共婵娟 　　李白：《静夜思》 　　床前明月光，疑是地上霜 　　举头望明月，低头思故乡 　　6、欣赏诗的景物美：读诗歌前八句，诗歌写到了哪些意象，请展开想象与联想，用自己的语言描绘诗歌的画面 　　明确：诗人入手擒题，一开篇便就题生发，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生这里的“海”是虚指江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟这时一轮明月随潮涌生，景象壮观一个“生”字，就赋予了明月与潮水以活泼泼的生命月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪诗人真可谓是丹青妙手，轻轻挥洒一笔，便点染出春江月夜中的奇异之“花”同时，又巧妙地缴足了“春江花月夜”的题面诗人对月光的观察极其精微：月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静这八句，由大到小，由远及近，笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上了 　　7、领悟诗的哲理美：读“江天一色无纤尘……但见长江送流水”诗人在看到无限美景的同时，睹月思情，引发了作者怎样的人生思考? 　　明确：清明澄彻的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净的世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想：“江畔何人初见月?江月何年初照人?”诗人神思飞跃，但又紧紧联系着人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘这种探索，古人也已有之，如曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜”，阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响 　　8、鉴赏本诗的情感美：读“白云一片去悠悠……落月摇情满江树”随着时间的流逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越来越浓，这种美景和人生思考触动了诗人怎样的情感? 　　明确：“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情“白云”、“青枫浦”托物寓情白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致 　　以下“可怜”八句承“何处”句，写思妇对离人的怀念然而诗人不直说思妇的悲和泪，而是用“月”来烘托她的怀念之情，悲泪自出诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定;二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上岂料思妇触景生情，反而思念尤甚她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的爱人吗?共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之情望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影，飞也徒劳;看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵阵波纹，跃也无用“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”向以传信为任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦! 　　最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情沉沉的海雾隐遮了落月;碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂;“无限路”也就无限地加深了他的乡思他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡!他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上…… 　　“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷 　　9、春江花月夜中中心景物是什么?在文中有何作用? 　　明确：月亮，结构上起线索作用，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体 　　10、月亮是诗歌的主要意象，结合本文及所学课文思考一下月亮意象的深刻内涵? 　　明确：第一、表现美好的、纯洁无暇的感情“春江潮水连海平，海上明月共潮升潋滟随波千万里，何处春江无月明?”“江畔何人初见月，江月何年初照人人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水”这里的“月”代表的是爱心的传递再如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁“玉阶生白露，夜久侵罗袜却下水精帘，玲珑望秋月”把月亮作为最美好、最纯洁的象征 　　第二、抒发思乡怀远之情人们以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故乡如“何处相思明月楼?”“可怜楼上月徘徊”“江潭落月复西斜”等句;有代表性的还有李白的“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡” 　　第三、对人生短暂的悲伤，抒发愁苦之情在自然界中，月明月阴，月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构在古诗中，月是有情绪的，诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了曹丕“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央”，谢灵运的“明月照积雪，北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪唐诗中有张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦，还有孟浩然“风鸣两岸叶，月照一孤舟”的凄恻孤寂，王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的蕴藉深沉，白居易“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的潸潸泪下，钱起“二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”的郁怀难耐……月作为愁绪的意象，构思巧妙，笔法空灵，意趣含蕴，获得了不朽的艺术生命和惝恍迷离的艺术氛围 　　第四、展示广阔情怀古人借月状景，抒写辽阔，比如杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”，孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”以及王维的“明月松间照，清泉石上流”这些咏月的佳句，充满了诗情画意，千百年来脍炙人口、妇孺能诵 　　第五、唐人的边塞诗，创造了一种博大阔远、浑融、丰腴、完满的意境，王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的`雄浑苍茫，高适“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”的开朗壮阔，李白“明月出天山，苍茫云海间”的浩渺闲雅，王昌龄“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城”的雄心忧患，都给人一种激动和向往的艺术魅力月作为一种语言形象，把环境点缀成了苍茫悲壮的边塞风情，也把边塞这个特征性的地理上的物理空间转化成了艺术上的心理空间明月可以跨越时空的隔绝表现空间之美 　　11、作者是如何将景、理、情融为一体的，结合具体诗句鉴赏本诗的艺术特色 　　明确：第一部分描写明月照耀下的江水花林景色，以明月的渐渐升起为中心，紧扣题目中春、江、花、月、夜五字逐步展开，最终构成一幅天地一体、色彩绚丽的完整图画，为下面的对景抒情打下基础第二部分，写江月永照，引发生命短暂;用明月常圆，引发人间常别通过景与情的对比，抒发了作者月圆人难圆的感叹最后一部分，主要用月照、春归、花落、雾漫、月残来引发思妇游子的相思之情这里，景与情相互烘染，离别之苦显得更加浓重 　　12、你对本诗的内容有何评价?学完本诗你有哪些人生感悟?请写下你的心得体会 　 　六、课外阅读： 　　代答闺梦还张若虚 　　关塞年华早，楼台别望违 　　试衫著暖气，开镜觅春晖 　　燕入窥罗幕，蜂来上画衣 　　情催桃李艳，心寄管弦飞 　　妆洗朝相待，风花暝不归 　　梦魂何处入，寂寂掩重扉 　　找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗表达了怎样的感情? 　　明确： 　　“暖气”、“春晖”、“燕入”、“蜂来”、“桃李艳”等词语点明这是个春意盎然、热闹欢乐的季节“试衫”、“开镜”描绘出女子纤柔的情态举止;“罗幕”、“画衣”描绘女子的生活环境与装束打扮“关塞”、“别望”、“相待”等词语表明，这是在写两地相思之情 　　在诗中，春天的热闹映衬了女子的青春美丽、欣喜欢乐，反衬了女子的孤独期盼、相思离愁，从而进一步增强了抒情强度美丽的相思带上了苦涩的滋味，但正是因为这份苦涩表现了纯粹爱情之美 　　鉴赏 　　首句点题，为戍守关塞，年轻的丈夫与妻子离别了场景是凄清动人的，但作者仅仅是一笔带过，给读者以无穷的想象空间他仅仅描绘了送别的尾声：妻子伫立于楼台之上，遥望着三步一回头的丈夫，直到他的身影消失在遥远的地平线这是送别的结束，却是全诗的开始 　　离别之后，这位女主人公就陷入了漫长的苦思中，但也要强打精神来梳妆打扮穿上了新衫，才感觉到了春天的温暖简单的梳妆后，她把目光投向了窗外窗外生机盎然、花红柳绿偶有燕子飞过，透过罗幕看看她不知何时，有几只蜜蜂也打起了她那件“画衣”的主意诗人在此著一生花妙笔，画衣上绣的花竟然能把蜜蜂引来，可见其逼真生动，又可见思妇对这画衣是如何的用心这句将她百无聊赖却又想借此给心上人带来惊喜的心情彰显无疑 　　春季正是山花烂漫的季节，桃红李白，而女主人公的心绪却纷乱如麻忽然从遥远的方向，传来了悠扬的乐声，大约是《折柳》吧!于是她让自己沉醉在其中，让自己的心飞向遥远的边塞，飞到丈夫的身边 　　上面四句借对外物描写，来烘托女主人公的心境而下面笔锋一转，又转到了女主人公本人她幻想着丈夫会在未来的某一天回来，于是盛装打扮，等待着遥远的离人而春去秋来，花开花落，该回来的人却还没有回来夜渐渐深了，她进入了梦乡但她却陷入了“惟梦闲人不梦君”的新的苦恼中最后她醒了，重重的长叹一声，“唉——”在寂静的夜里，这一声长叹竟是回声重重在重重的回声中，她无奈的再次把大门关上了 　　南方落雨北方落雪 　　①南方落雨，北方落雪②雨总是落在秧青色的南方，落在姑苏寒山寺、徽州西递村，落在秦淮河的灯影里、富春江的柔波上打湿了鱼鳞瓦风火墙草顶屋吊脚楼，打湿了衡山庐山峨眉山雁荡山，打湿了太湖洪湖洞庭湖鄱阳湖，打湿了白娘子的断桥、李煜的雕栏、唐伯虎的桃花、白居易的青衫梅子黄时雨，黄梅时节家家雨，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池——这是南方的雨啊在江南三月杏花村一蓑纷飞的细雨中，我们看见严凤英赤脚在青草池塘畔“打猪草”，那清甜婉转的黄梅调让人想起南方故乡的炊烟牧歌与青梅竹马③雪总是落在赭黄色的北方，落在长安马嵬坡、黄河风陵渡，落在乾陵黄土塬下、边关燧火台上覆盖着平遥老宅草原敖包黄土窑洞四合大院，覆盖着天山阴山昆仑山祁连山，覆盖着渭河黄河塔里木河绥芬河，覆盖着蔡文姬的斗篷、穆桂英的战袍、苏武的额发、成吉思汗的墓草大雪满弓刀，燕山雪花大如席，雪落黄河静无声，飞雪连天射白鹿——这是北方的雪啊在胡天八月即飞雪的天空下，秦腔总是如狼烟般冲天而起，那是苦难生命的呐喊，如暴风雪般抽打得我的脸与心像刀割一般痛④温暖湿润风调雨顺的气候让南方人民种稻植桑，酿酒水纺丝绸，富足的生活又让南方的才子佳人多如鸳鸯蝴蝶寒冷干旱让北方多风沙，常常是荒沙千里寸草不生风不调雨不顺的气候给人类的生存雪上加霜，恶劣的生存条件造就了强硬的民魂只有狂风才吹得起猎猎大纛，只有苦难才塑得出坚毅筋骨南方的才子北方的将，一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史⑤南方落雨北方落雪是地理不同的结果，西高东低的地势造成南北温差当西伯利亚冷空气横扫中国大陆便使北国千里冰封万里雪飘，南方落红殆尽黄叶萧萧，这便是冬天立春以后南方沿海的湿润季风以持久的恒心一点一滴地向北方反攻，进入盛夏但紧接着北方寒流开始频繁活动，一阵阵清凉秋风是它们打入南方的“先遣部队”，紧跟着的是一股又一股无情冷漠的“百万大兵”，不久又将占领南方⑥北方的风雪中，大豆高梁小麦棉花早已收获;南方的烟雨里，水稻茶叶甘蔗桑叶正在成熟北方的雪融进黄河里，黄河岸边走着骆驼与牦牛;南方的雨流进长江里，长江岸边腾飞起孔雀与凤凰北方的黄河像男人，是龙的子孙;南方的长江像女儿，是凤的传人黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱，那一片无垠的蔚蓝色是北方和南方所共同向往的——因为，南方北方都在同一片国土之上 　　1、第②、③段分别描述了落雨的南方和落雪的北方，请简要归纳这两段从哪几个方面对南北方进行比较，并请据此用最简洁的语言概括南方和北方的特点 　　明确：分别从南北方的名胜、民居、山河、人物典故传说、诗词名句、戏剧等方面进行比较;突出了南方的的秀丽(柔美)、北方雄健(粗犷)的特点 　　2、②、③段罗列了不少与历史人物相关的景和物，如“断桥”“桃花”“斗篷”“墓草”等等，却不直接写人物这样写有什么好处? 　　明确：这样写，一是与首段的“雨”、“雪”相衔接，只有景和物才能承接“落雨”“落雪”，行文丝丝入扣(2分);二是具体点明与历史人物相关的景和物，引发我们联想起与这些人物相关的典故传说，使文章具有更大的想象空间，更含蓄，更具文学色彩(3分) 　　3.第⑤段写南北气候，寒风暖气来来回回“反攻”“打入”“占领”联系全文，你认为作者这样写的真实意图是什么?有什么作用? 　　明确：作者这样写，强调南北关系密切、互补和谐;呼应了上文“一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史”，为第⑥段升华主题，画龙点睛，点明“南方北方都在同一片国土之上”作了铺垫 　　4.文章末尾，作者以“黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱”作譬，表达了作者什么样的情怀? 　　明确：文章末尾运用比喻，以黄河长江比喻祖国大地南北儿女，以同归大海比喻中华民族的融合，形象生动，含意隽永，表达了华夏儿女对团结和谐的追求。

鄂教版四年级下册语文课件：《纪晓岚吟诗》

【 篇一 】 　　【教学目标】 　　1.学会10个字，会认4个字，正确理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。 　　2.能用普通话有感情地朗读课文，能正确流利地背诵文中的古诗。 　　3.对照1、2自然段中的古诗，想象诗中描绘的画面。 　　4.懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。 　　【教学重难点】 　　1.想象“秋江独钓图”的情景。 　　2.体会纪哓岚的机智。 　　【教学准备】 　　学生：预习课文，收集纪哓岚的资料和诗句。 　　教师：字、词卡片，挂图 　　【教学课时】 　　1课时 　　【教学过程】 　　一.导入新课： 　　1.学生汇报收集的资料，介绍你了解的纪哓岚。 　　2.板书课题，读题。 　　二、检查预习情况。 　　1.认读生字，生词。 　　2.指导难写、易错的汉字。 　　3.读通课文。 　　三、感知课文 　　1.说说课文讲了一件什么事？ 　　2.读读给你印象最深的地方？ 　　四、诗文对照，想象独钓图。 　　1.请学生自由朗读古诗，读中想想：一人独占一江秋 　　2.请学生自由朗读第1、2自然段，联系文中古诗想想，古诗的哪些诗句就是文中哪些句子描写的情景。 　　3.同桌分工，对照着读诗和文对应的句子，想象诗文描绘的画面。 　　4.学生背诵古诗一次，然后闭者眼睛默默想象古诗所描绘的画面。 　　5.齐读古诗后，指名说说“一人独占一江秋”的语意。 　　6.评议补充，深化感悟。 　　五、指导读悟第5自然段。 　　1.学生按要求自渎自悟，自主探究第5自然段，仔细体会本段所表达的思想感情。 　　2.同桌读读议议，交流读懂了什么，讨论不懂的问题。 　　3.班级交流，开展语文实践活动。 　　（1）朗读训练（先指名后齐读） 　　（2）讨论 　　乾隆皇帝说的话，前两个“好”字怎么理解，后两个“好”字各应怎么理解？ 　　作者为什么连用四个“好”，表达出怎样的思想感情。 　　作者是通过描写什么来表达思想感情的？ 　　4.思考乾隆皇帝所说的话该怎么朗读，根据自己的设计练习朗读。 　　5.组织赛读、评读活动，开展感情朗读训练。 　 【 篇二 】 　　教学目标： 　　1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。 　　2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。 　　3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。 　　4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。 　　教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。 　　教学难点：体会纪晓岚的机智。 　　教学准备：CAI课件教学课时：2 　　第一课时 　　一、导入新课。 　　1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗？ 　　这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。 　　2、看老师写课题，（师板书课题边写边提示）：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读！ 　　读了课题，你想知道什么？ 　　（预设：纪晓岚吟了一首什么诗？纪晓岚为什么要吟诗？纪晓岚在怎样的情况下吟诗？）根据学生的质疑，在课题旁边打上问号。 　　二、初读课文。 　　1、让我们带着这些疑问，继续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信心读准吗？自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机智、渔翁、光芒。 　　谁来读给大家听？强调翁的韵母是eng而不是ong（你的这个后鼻韵母eng读得真好！）、pan畔。 　　全班同学一起读！ 　　在课文中，还有一些四字词语，谁想读？课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。 　　知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。 　　男女生比赛来读读吧？看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。 　　2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。 　　（纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。）只点一个说！夸奖纪晓岚，夸的是什么？引导下一环节。 　　三、学习第一自然段。 　　乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”！ 　　1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的？（课件出示古诗），指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。 　　纪晓岚看着江上的渔舟悠然吟诗，他到底看到了什么呢？请大家自由读课文第一至二自然段，（课件出示）边读边用横线划出这部分写了哪些景物？ 　　2、谁来说说？（课件出示） 　　你从这些景物中感受到什么呢？（是秋天的景物，而且都很美） 　　3、原来是一幅美丽沉静的秋江图啊！（板书：秋江）！让我们来美美地读一读！ 　　4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋江之外，还有什么？（有位渔翁，他在垂钓）你来读句子！ 　　5、果然是“渔翁独钓”啊！（板书：独钓） 　　6、一开始，老渔翁平静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了，你又读出了什么？（读出了他的高兴）带着你的感受读一读。 　　7、在美丽沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊！我们再来读一读！指名分别读！ 　　8、闭上眼睛，想象一下这画面吧！ 　　（课件出示音乐）落日金辉；芦花秋风；江畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好！鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远…… 　　9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗？（说语句描写秋江垂钓的美妙，景美如画，景美如诗）难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢！ 　　纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢？我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧！引导学生找，要有过程！女生读语句，男生读诗句。 　　大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”！ 　　六、领悟机智 　　学生快速默读第三—五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢？ 　　预设几个原因：—— 　　1、预设1：好在用了10个“一”字 　　2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙，以及简单写出渔翁垂钓 　　3、预设3：诗的静态动态对比神态传神 　　4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意 　　5、乾隆皇帝“故意”也难不住：十个一，28字绝句——来回几步，悠然吟唱 　　（预设1：好在用了10个“一”字）怎么好？我们来看看这十个一字都写了哪些景物？ 　　（出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点） 　　（出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长？从哪里到哪里？表面上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。） 　　（出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼高兴时的神情，一系列的动作。教师小结：老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊！）） 　　（出示：一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生机与活力。） 　　按照乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简单的重复，而是巧妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅美妙的景象，这是多么奇妙啊！谁想读？ 　　还有谁说说好在哪里？ 　　（预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙） 　　鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。 　　你还体会到什么？ 　　（预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。） 　　这物与人，这静与动，又形成了对比，何等巧妙啊！谁更想读？ 　　你还想到了什么？ 　　（预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。）一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生机，带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊！谁越发想读？ 　　多么美妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊！男生读，（妙诗）女生再读！全班同学一起读！ 　　5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要故意为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案，他不禁点头笑道——谁想读？（好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！） 　　你在这句话中发现了什么？（乾隆皇帝一连用了四个好字） 　　我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次？（学生回答，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷称赞啊！还有什么好？读出—— 　　（秋江独钓图也好）怎么好？（学生自由回答，说一次就读一次！营造反复回环的氛围） 　　是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好？谁想读？ 　　还有什么好？（预设：纪晓岚的机智也让人叫好）你从哪里可以看出他的机智？ 　　第一层次（面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来）你看，纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊！谁想读？还有谁想读？ 　　第二层次（他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机智）谁想读？还有谁想读？ 　　第三层次（若学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗——一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色？同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事繁荣，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢？（指名谈体会，学生能说出来！）独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝！纪晓岚多么的机智啊！他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚，谁想读？ 　　这何止一江秋啊！更是大清美好的河山！还有谁想读？ 　　纪晓岚借渔翁的高兴写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机智啊！谁再来读？ 　　精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读！ 　　乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——大家一起读！ 　　6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就这样勾勒出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧！——生读（板书：轻吟） 　　7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧！增加点难度，只留下一字，谁会背？ 　　再增加点难度，看着板书，咱们一起背背！学到这里，我想咱们的问题也都有了答案！擦去问号。 　　七、拓展 　　关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书？”纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧？”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。（生背） 　　乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗？稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有？牧童指杏花村。 　　乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗？一会儿，纪晓岚答道：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢？机智的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来交流！ 　　八、板书设计 　　纪晓岚吟诗 　　秋妙 　　江诗 　　独轻 　　钓吟 　　建议： 　　如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点或者评价语言引用之； 　　同学们，此时此刻，他的心中恐怕早就有诗了，但他是怎样说的？ 　　（预设回答：他要纪晓岚当场作诗）教师故作惊讶：这么短的时间就要吟出一首诗来！真难！还有什么？ 　　（预设回答：还要在28个字中用10个一字）教师继续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次，这该怎么写啊？太难了！ 　　读到这里，你会怎么想？（作这首诗真是太难了！乾隆皇帝故意为难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。）

鄂教版四年级下册语文《纪晓岚吟诗》教案三篇

【 #教案# 导语】《纪晓岚吟诗》是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一
　　教学目标：


　　（一）知识与技能

　　1、学会8个生字，会认6个生字新词。

　　2、正确朗读课文，流利、有感情到朗读1、2自然段。

　　3、了解1、2自然段中所描写的景物与老渔翁垂钓的经过。

　　4、理解古诗内容。对古诗能熟读成诵。

　　（二）过程与方法

　　通过充分朗读1、2自然段，感受江景的诗意，再来学习古诗，以读促讲，做到水到渠成 。诗文对照，感受诗歌的精炼与绝妙。

　　（三）情感态度与价值观

　　诗文对照，想象秋江独钓图的美景，体会纪晓岚的机智。

　　教学重点：

　　学习1、2自然段，诗文对照，想象“秋江独钓图” 的情景。

　　教学难点：

　　读文品境，体会1、2自然段描写的意境：体会古诗语言凝练的特点。

　　教学准备：

　　课件（生词、课文1、2自然段、古诗、音乐《春江花月夜》）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、从题入手，解题质疑：

　　1、师板书“纪晓岚”：知道纪晓岚吗？

　　师介绍人物资料。（清四大才子，乾隆的宠臣，才华横溢……）

　　2、师：有关他的故事民间流传了许多，今天学习的内容就是其中之一。

　　师补充课题：“吟诗”。

　　3、指生读题。从课题中你知道了什么？（纪晓岚做诗，不是念诗、诵诗）

　　4、读出题意。指读、齐读。

　　5、读了课题，还想知道什么？

　　预设：什么诗？在哪里发生的？什么时候？和谁一起？为什么要吟诗？怎么吟诗？吟得怎么样？

　　6、师相机归纳板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

　　7、小结：这就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以帮我们很好的了解课文内容。翻书，让我们从书本中去寻求答案吧！

　　二、初读课文，答疑解惑：

　　1、读文，要求：读准字音，读通句子，边读边思。

　　生读书。

　　2、读词。（课件1）

　　纪晓岚 光芒 乾隆皇帝 江畔

　　老渔翁 垂钓 重复 一遍

　　悠然 一篙一橹 嵌入 沉静

　　（注意读音：畔、翁、沉、嵌，反复读）

　　3、开火车读课文段落。

　　师评：声音洪亮、字音准确、句子通顺……

　　4、解疑：这六要素你解决了哪几个？生说，互相补充。

　　5、师教方法：把他们连起来说就是主要内容。指生说。

　　6、师教归纳主要内容的方法：弄清事情的六要素，把它们连起来说一说，就是事情的主要内容。

　　三、以读促讲，感受诗意：

　　（一）第一自然段：

　　1、乾隆皇帝看到了怎样的情景觉得有诗意呢？（师板：诗意）

　　2、练读第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物？想象这些景物构成的画面。哪些景物给你印象深刻？把喜欢的句子多读一读。

　　3、生说江畔的景物。

　　（师板：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声）

　　4、把你喜欢的句子会说的说一说，想读的读一读。

　　5、指生读。
　　师引导：

　　问：“红红的落日，洒下金色的光芒。”为什么重读“红红”、“金色”？

　　评：抓重点词语想象画面，再把感受读出来。真是好方法。

　　评：从你的朗读中听出了亮丽的色彩；从你的朗读中听感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了……

　　6、师小结：亮丽的色彩，活泼的动态，在古庙的钟声里构成了一幅江畔落日图。难怪乾隆皇帝会觉得有诗意。指读，齐读。（课件2：第一自然段）

　　（二）第2自然段。

　　1、一位老渔翁正独览这一江美景，静静地垂钓呢！（师板：老渔翁垂钓）

　　把描写老渔翁的句子勾画下来，再读一读， 边读边想象画面。

　　2、生练读，指读。看谁脑海中想象的画面更生动更丰富。

　　3、指两生分读老渔翁钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分。

　　要求：要读出老渔翁的变化。（课件3：第二自然段）

　　听出了什么变化？（老渔翁动作的变化，老渔翁心情的变化）

　　4、师评：通过轻重、快慢、高低的不同，把老渔翁由静到动，由平静到愉悦的变化读了出来。

　　5、指生富于变化的读一读。男女生分读。

　　6、可这江景中的主人翁不是老渔翁吗？为什么最后要写水鸟呢？

　　7、小结：老渔翁置身于夕阳的金色光芒之中，心情愉快地钓鱼，这情景真是富有诗意呀！让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧！配乐朗读1、2自然段。

　　四、诗文对照，体会精妙：

　　1、过渡：看了这样的情景，难怪乾隆皇帝想听纪晓岚吟诗，也难怪纪晓岚会吟出这么美妙的诗句。（课件4：古诗《秋江独钓》）

　　2、指生读古诗。

　　3、这首诗有什么特点？（七言绝句，嵌入十个一）

　　4、你能把它读准确吗？指读，要求：能读出诗意来吗？能读出老渔翁的变化来吗？

　　5、将景色与诗句联系起来想一想，1、2自然段哪些景象正是诗中所写的呀？与同座交流。

　　6、生交流。

　　7、反馈：文中哪些景象被聪明的纪晓岚写入诗中的呢？生说。（分别读句子，或是说出第二自然段都可以。）

　　8、“一人独占一江秋”理解。

　　“一人”指谁？（老渔翁）

　　“占”呢？（占领、占据……）再点拨：联系1、2自然段，他独览一江美景心情愉快地钓鱼，这可真是一种——“享受”啊！

　　9、 理解第四行诗。对应了哪部分内容？（1、2两个自然段）

　　10、小结：纪晓岚仅仅用了28个字，可谓字字精妙，字字都是他渊博学识的沉淀与迸发。让我们在音乐声中，用优美的朗读把诗中的意境表现出来吧！

　　11、配乐齐读。（课件5：音乐《春江花月夜》）

　　五、小结所学，铺垫下文：

　　纪晓岚不愧为一代文学泰斗，真是才华横溢，机智过人啊！乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢？下节课接着学习。

　　六、自设练习，巩固拓展：

　　又到了“我的练习我设计”的时间：

　　你打算针对这首古诗和1、2两个自然段设计哪些精彩的作业呢？

　　预设：

　　1、想象古诗所描写的意境，写下来或画下来。

　　2、背诵古诗并默写。

　　3、针对第一自然段填空。

　　4、问答题：明明有钟声，为何还显得沉静？

　　5、问答题：明明写老渔翁，为何还要写水鸟？

　　七、板书设计：

　　22纪晓岚吟诗

　　诗 落日 波浪 芦花 水鸭 钟声 时间 地点 人物

　　意 老渔翁垂钓 起因 经过 结果



篇二
　　【教学目标】


　　1.学会10个字，会认4个字，正确理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。

　　2.能用普通话有感情地朗读课文，能正确流利地背诵文中的古诗。

　　3.对照1、2自然段中的古诗，想象诗中描绘的画面。

　　4.懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。

　　【教学重难点】

　　1.想象“秋江独钓图”的情景。

　　2.体会纪哓岚的机智。

　　【教学准备】

　　学生：预习课文，收集纪哓岚的资料和诗句。

　　教师：字、词卡片，挂图

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一.导入新课：

　　1.学生汇报收集的资料，介绍你了解的纪哓岚。

　　2.板书课题，读题。

　　二、检查预习情况。

　　1.认读生字，生词。

　　2.指导难写、易错的汉字。

　　3.读通课文。

　　三、感知课文

　　1.说说课文讲了一件什么事？

　　2.读读给你印象最深的地方？

　　四、诗文对照，想象独钓图。

　　1.请学生自由朗读古诗，读中想想：一人独占一江秋

　　2.请学生自由朗读第1、2自然段，联系文中古诗想想，古诗的哪些诗句就是文中哪些句子描写的情景。

　　3.同桌分工，对照着读诗和文对应的句子，想象诗文描绘的画面。

　　4.学生背诵古诗一次，然后闭者眼睛默默想象古诗所描绘的画面。

　　5.齐读古诗后，指名说说“一人独占一江秋”的语意。

　　6.评议补充，深化感悟。

　　五、指导读悟第5自然段。

　　1.学生按要求自渎自悟，自主探究第5自然段，仔细体会本段所表达的思想感情。

　　2.同桌读读议议，交流读懂了什么，讨论不懂的问题。

　　3.班级交流，开展语文实践活动。

　　（1） 朗读训练（先指名后齐读）

　　（2） 讨论

　　乾隆皇帝说的话，前两个“好”字怎么理解，后两个“好”字各应怎么理解？

　　作者为什么连用四个“好”，表达出怎样的思想感情。

　　作者是通过描写什么来表达思想感情的？

　　4.思考乾隆皇帝所说的话该怎么朗读，根据自己的设计练习朗读。

　　5.组织赛读、评读活动，开展感情朗读训练。



篇三
　　教学目标：


　　1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。

　　3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。

　　4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。

　　教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。

　　教学难点：体会纪晓岚的机智。

　　教学准备：CAI课件　　教学课时：2

　　第 一 课 时

　　一、导入新课。

　　1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗？

　　这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。

　　2、看老师写课题，（师板书课题边写边提示）：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读！

　　读了课题，你想知道什么？

　　（预设：纪晓岚吟了一首什么诗？纪晓岚为什么要吟诗？纪晓岚在怎样的情况下吟诗？）根据学生的质疑，在课题旁边打上问号。

　　二、初读课文。

　　1、让我们带着这些疑问，继续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信心读准吗？自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机智、渔翁、光芒。

　　谁来读给大家听？强调翁的韵母是eng而不是ong（你的这个后鼻韵母eng读得真好！）、pan畔。

　　全班同学一起读！

　　在课文中，还有一些四字词语，谁想读？课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。

　　知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。

　　男女生比赛来读读吧？看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。

　　2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。

　　（纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。）　只点一个说！夸奖纪晓岚，夸的是什么？引导下一环节。

　　三、学习第一自然段。

　　乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”！

　　1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的？ （课件出示古诗），指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。

　　纪晓岚看着江上的渔舟悠然吟诗，他到底看到了什么呢？请大家自由读课文第一至二自然段，（课件出示）边读边用横线划出这部分写了哪些景物？

　　2、谁来说说？（课件出示）

　　你从这些景物中感受到什么呢？（是秋天的景物，而且都很美）

　　3、原来是一幅美丽沉静的秋江图啊！（板书：秋江）！让我们来美美地读一读！

　　4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋江之外，还有什么？（有位渔翁，他在垂钓）你来读句子！

　　5、果然是“渔翁独钓”啊！（板书：独钓）

　　6、一开始，老渔翁平静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了，你又读出了什么？（读出了他的高兴）带着你的感受读一读。

　　7、在美丽沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊！我们再来读一读！指名分别读！

　　8、闭上眼睛，想象一下这画面吧！

　　（课件出示音乐）落日金辉；芦花秋风；江畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好！鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远……

　　9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗？（说语句描写秋江垂钓的美妙，景美如画，景美如诗）难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢！

　　纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢？我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧！引导学生找，要有过程！女生读语句，男生读诗句。

　　大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”！

　　六、领悟机智

　　学生快速默读第三—五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢？

　　预设几个原因：——

　　1、预设1：好在用了10个“一”字

　　2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙，以及简单写出渔翁垂钓

　　3、预设3：诗的静态动态对比　神态传神

　　4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意

　　5、乾隆皇帝“故意”也难不住：十个一，28字绝句——来回几步，悠然吟唱

　　（预设1：好在用了10个“一”字）怎么好？我们来看看这十个一字都写了哪些景物？

　　（出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点）

　　（出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长？从哪里到哪里？表面上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。）

　　（出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼高兴时的神情，一系列的动作。教师小结：老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊！））

　　（出示：一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生机与活力。）

　　按照乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简单的重复，而是巧妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅美妙的景象，这是多么奇妙啊！谁想读？

　　还有谁说说好在哪里？

　　（预设2：一丈很长，一寸很短，对比很巧妙）

　　鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。

　　你还体会到什么？

　　（预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。）

　　这物与人，这静与动，又形成了对比，何等巧妙啊！谁更想读？

　　你还想到了什么？

　　（预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。）一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生机，带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊！谁越发想读？

　　多么美妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊！男生读，（妙诗）女生再读！全班同学一起读！

　　5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要故意为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案，他不禁点头笑道——谁想读？（好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！）

　　你在这句话中发现了什么？（乾隆皇帝一连用了四个好字）

　　我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次？（学生回答，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷称赞啊！还有什么好？读出——

　　（秋江独钓图也好）怎么好？（学生自由回答，说一次就读一次！营造反复回环的氛围）

　　是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好？谁想读？

　　还有什么好？（预设：纪晓岚的机智也让人叫好）你从哪里可以看出他的机智？

　　第一层次（面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来）你看，纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊！谁想读？还有谁想读？

　　第二层次（他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机智）谁想读？还有谁想读？

　　第三层次（若学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗——一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色？同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事繁荣，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢？（指名谈体会，学生能说出来！）独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝！纪晓岚多么的机智啊！他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚，谁想读？

　　这何止一江秋啊！更是大清美好的河山！还有谁想读？

　　纪晓岚借渔翁的高兴写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机智啊！谁再来读？

　　精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读！

　　乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——大家一起读！

　　6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就这样勾勒出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧！——生读（板书：轻吟）

　　7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧！增加点难度，只留下一字，谁会背？

　　再增加点难度，看着板书，咱们一起背背！学到这里，我想咱们的问题也都有了答案！擦去问号。

　　七、拓展

　　关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书？”纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧？”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。（生背）

　　乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗？稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有？牧童指杏花村。

　　乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗？一会儿，纪晓岚答道：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢？机智的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来交流！

　　八、板书设计

　　纪晓岚吟诗

　　秋　　妙

　　江　　诗

　　独　　轻

　　钓　　吟

　　建议：

　　如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点 或者评价语言引用之；

　　同学们，此时此刻，他的心中恐怕早就有诗了，但他是怎样说的？

　　（预设回答：他要纪晓岚当场作诗）教师故作惊讶：这么短的时间就要吟出一首诗来！真难！还有什么？

　　（预设回答：还要在28个字中用10个一字）教师继续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次，这该怎么写啊？太难了！

　　读到这里，你会怎么想？（作这首诗真是太难了！乾隆皇帝故意为难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。）

高二课文《春江花月夜》教案

　　《春江花月夜》是中国唐代诗人张若虚的作品，乃千古绝唱。下面是我分享的课文教案，一起来看一下吧。 　　 教学目标 　　1、掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感。 　　2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 　　 教学重点 　　赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情。 　　 教学难点 　　对诗人思想感情的认识。 　　 教学设想 　　1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。 　　2、情景再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景和人世间游子思妇的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。 　　3、情感把握。通过诗歌中意象和措辞的分析，深刻领悟作者的在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理。 　　3、诗歌创作。诗歌教学不管是欣赏境界，还是鉴赏语言，其目的固然在培养学生的审美情趣，提升他们的审美能力，但更重要的是提升学生的写作能力。 　　 教学时数 　　一课时 　　 准备材料 　　1、诗人的生平及诗歌2、诗歌写作的背景3、诗歌的参考译文 　　 教学步骤 　　一、新课导入 　　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，，"海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思"(张九龄《望月怀远》)，"床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡"(李白《静夜思》)，“明月松间照，清泉石上流” (王维《山居秋暝》)……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。 　　今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 　　二、诗歌美读 　　可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，感受铿锵有力的节奏，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。 　　1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。 　　2、教师范读，唤起学生的审美感知。 　　3、诵读指导 　　1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。 　　2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐 　　4、师生共读，用情感去点燃情感。 　　三、意境赏析 　　1、用想象再现诗歌的意境。 　　诗歌是用形象和图画说话的.艺术，诗人在创作诗歌时往往浮想联翩，头脑中有大量形象闪现、组合。也就是说诗人在